雙元育人模式下高職會計專業教學的推進策略

王長生

（洛陽職業技術學院，河南洛陽471000）

0 引言

高職會計專業屬于工商管理的核心專業，培養的人才主要面向企事業單位，結合市場對人力資源的需求，大部分學生選擇就職于企業會計業務核算、出納、統計、庫管、賬單與資金審核等崗位。但綜合高職的教育現狀可知，我國目前對于會計人才培養工作并不到位，也可以說培養的會計人才并不符合市場對人才的定位與需求。在此種社會背景下，高職院校引進雙元育人模式。既要求在校參與學習的學生需要經過至少兩個場所的培訓，才能走向就業崗位。其中一個培養場所為學校，學校主要負責為學生傳授知識，指導學生如何更好地面向社會，使學生具備充足的專業知識作為就業的支撐。另一個培養場所可以是企業，也可以是合作單位，既要求學生在完成對理論知識的學習后，可繼續接受職業崗位的實踐、工作或崗前培訓。通過雙元育人后的學生，不僅具有了扎實的理論基礎，同時也掌握了一些與實踐相關的工作經驗，相比高校輸出的傳統人才，此種人才更加適應社會，也更加滿足企業對人才需求。因此，本文將在雙元育人模式下，以會計專業為例，對其教學工作的實施展開進一步的研究。

1 高職會計專業教學市場調研成果

截至目前，除我國教育市場對本文提出課題開展研究以外，國外也積極參與了對高職會計專業教學的研究，參與國家包括美國、英國、德國、加拿大等發達國家，也包括一些與中國處于相同社會地位的發展中國家。

在研究中，他們普遍認為，高職會計專業教學改革工作的實施，不僅對于學生順利就業起到了推進作用，同時，也對推動市場經濟發展起到了關鍵作用。比如，曾有德國教育學研究代表就這一方面進行過深入研究，在研究中提出：會計專業高職學生學習認知和就業能力的培養，應以教育方法為重點，在課堂上運用不同的切入點，引入新的教學模式，以達到不同的教學效果。除此以外，英國代表教育學家也針對此方面進行了分析，他們認為大學是學生參與或步入社會的最后階段，所有對于學生執行的社會性教育行為，必須遵循一定原則與規律。因此，他們更加倡導將教材內容職業化，即將高職會計專業教學內容不僅作為一門課程，更是要作為一種校園文化與職業文化，甚至要求企業員工與市場專業認證人員參與到對此方面的教育協同工作中。此外，以加拿大為例，他們認為高職會計專業教學應具備生活化特點，要求學生在走向工作崗位后，具有禮貌對待他人、誠實守信等良好品德。總之，不同國家對于高職會計專業教學的認知是不同的，但大部分國家均實現了將雙元育人模式與會計專業教學過程進行有機融合，并通過多元化教學的方式呈現給學生。

2 雙元育人模式下高職會計專業教學的推進策略

2.1 設計“三層次雙元”會計專業課程教學體系

為了滿足會計專業教學需求，我們將對其專業課程體系進行重構，滿足市場對教學工作進一步要求。在此過程中，引進“三層次雙元”模式，通過此種方式實現雙方的進一步合作。對“三層次雙元”的描述見表1（雙元表示為職業教育院校與企業單位）。

如表1所示，在“三層次雙元”模式下，高職院校應注重對學生的橫向培育與縱向培育，即橫向培育為提高學生在學習中對會計知識的儲備量，了解更多與市場經濟發展的專業知識。橫向培育為加深學生在學習中對會計崗位的認知，使學生具備財務高層次工作人才的能力。綜合上述分析，對“三層次雙元”會計專業課程教學體系進行組織與規劃，見表2所示。

表2 “三層次雙元”會計專業課程教學體系

表1 “三層次雙元”描述

在設計高職會計專業課程教學體系的過程中，除上述提出的內容，教師還應當時刻掌握學生心理發展規律，以此作為依據，對課程實際教學展開規劃與研究，進行針對性設計與選擇。例如，學生在大一學年，職業教師可開展簡單的會計認知類教育工作，包括會計有哪些崗位、各崗位職責、會計業務辦理程序和會計人員應該具備哪些條件等。在此過程中，如果教師將此類教學內容應用到大二下學期或大三學期教學時，便會起到適得其反的作用。學生會認為此種內容在課堂中過于淺顯，從而導致最終的教學效果大打折扣。

綜合上述分析可知，高職會計教師在開展班級教學工作時，不僅需要考慮到不同年級學生心理發展的不同階段，同時也應考慮到學生在成長不同階段對專業知識與實踐學習項目的需求。因此，在后期的相關會計專業課程體系教育工作中，應遵循學生的發展規律與其個人年齡特點，精心設計多元化且有意義的課程教學項目，并將其滲透在課堂中，使學生更好地理解和掌握專業知識。

2.2 基于雙元育人平臺完善會計專業教學保障機制

教學保障機制是確保高校會計專業教學工作順利實施與開展的前提條件，為了進一步推進高職院校教學工作的執行，本文提出基于雙元育人平臺完善會計專業教學保障機制的教學行為。即在教學工作實施的過程中，教師屬于“雙師型”教師，學生屬于“雙元”培養出的人才，高職院校屬于學生學習的“載體”，教學平臺屬于信息與資源交互的“渠道”，企業屬于輔助學生職業能力培養的“核心”。只有多方力量均處于一種相對完善的前提下，才能為高職院校教學工作提供充足的保障。總之，在高校開展或組織教學工作時，應做好萬全的準備，無論是社會力量、人力資源力量，甚至是教學支撐性力量，均屬于高校推進教學工作實施的核心力量與保障性力量。

3 結語

結合我國教育單位對市場經濟發展的調研，可知在現代化社會持續建設與發展的背景下，市場對于會計人才呈現一種高度需求狀態。而為了更好地滿足市場需求，各大高校均重視起了對會計專業學生的教學改革工作，并嘗試采用專業認證的方式對會計專業教學進行了分析。而本文則是在相關研究成果的基礎上，結合雙元育人模式的應用，以會計專業為例，對其教學工作的實施展開進一步的研究。并提出了設計“三層次雙元”會計專業課程教學體系、基于雙元育人平臺完善會計專業教學保障機制等改革措施。以期通過本文此次的研究，解決高職傳統教學工作實施存在的不足，使學生擺脫就業困難、融入企業工作環境困難的困擾。