部編版小學語文教材閱讀策略單元教學思考

劉微

摘 要：為保證小學語文教學質量，應當強化對其的閱讀培育教育，以便于小學生能夠明確更多的語義內涵和相對應的語法構造，有助于保障學生的學習質量，保證整體的教育效率。對規整整體的閱讀單元教學目標進行分析，從分析學習方法、建立完善成果體制等方面做深入探討。

關鍵詞：小學語文閱讀;閱讀教學;延展閱讀

要想提升當前小學生的閱讀質量和效率，應當采用較為高效的閱讀教育方式，利用合理的觀念引導學生了解現階段的學習任務，把握具體的細節，老師需要結合實際的教育任務和總體進度大綱，分析閱讀單元的教育目標，結合實際情況，制訂合理的規劃方案，有助于學生提升當前的學習質量。

一、規整整體的閱讀單元教學目標

部編版的教材閱讀通常情況下是采用單元的總體性學習方式實現對學生基礎閱讀狀況的引導，在培養其基礎的認知效果之后，老師為鞏固其學習水平，需要采用多種閱讀教育措施輔助正常的教學進度，創建較為多元化的全方位教育閱讀形式。部編版的教育在總體教育任務的設定環節中，強化對細節的關注，通過對單元的流程設定，以保障能夠實現對總體閱讀效果的延展，以便于較為靈活地運用多種教學模式，實現總體性的教育。所以，老師在開展教育的過程中，通過對整體教育任務加以合理地把控之后，再通過對總體教育環節的把控，增加學生對知識點和認知結構的規整，有助于提升學生的實際運用效果。比如，在實際的教育過程中，老師先有目的地引導學生短時間之內迅速瀏覽教學素材，之后再根據部編版的教育方式調整學生的閱讀速度，強化學生的連詞閱讀以及回讀等能力，促使學生在今后的學習閱讀過程中，可以強化認知上的知識節點了解程度，以帶有目的性和問題的方式去閱讀，會提升總體的閱讀質量[1]。

二、提升部編版閱讀方式

1.分析學習方法

有目的性的教育是一種較為關鍵的學習方式，背后存在較為科學的理論支撐，此類方式會引導學生明確和了解可靠的學習任務和眾多的知識點。所以，老師在此過程中應當制訂多元化的學習任務，強化對學習任務的辨別和容納等環節的教育，以便于可以提升學生的認知體驗，使其在閱讀的過程中了解到更多的理解樂趣，有助于強化學生的綜合閱讀素質培育狀況。例如，在《竹節人》的閱讀過程中，應當對三種多元化的閱讀任務加以設定處理。第一，老師應當匯總一個制作的流程和指南，并在課堂上幫助學生了解如何制作竹節人。第二，老師引導學生了解和感受在此過程中的快樂和樂趣。第三，老師需要講述一個和內容相關的故事，并在此過程中指導學生從總體的分析角度了解課文的內容，增加對其的引導，讓學生強化自身的感悟效果，并結合內容分析故事之中所存在的眾多聯系性，促使學生在此過程中感悟到課文的核心內容。要想完成第一個任務應當了解課文的第3、11、13、15自然段，要想完成第二個任務應當明確課文的第5、19自然段，完成第三個任務就需要學生了解第20自然段所描述的細節。

2.建立完善成果體制

在單元的教育過程中，因為小學生的認知效果較差，以至于對知識的領悟還處于一種較為零散的狀態，針對此類情況，老師應當分析和向學生分享自身在閱讀環節中所出現的思維變化，以便于學生能夠在老師的引導下，詳細了解具體的思維框架，并結合自身的需求不斷重復使用老師所推薦和引導的教育模式，有助于強化整體的教育質量。在此過程中，不僅會高質量完成全部教育的目標，還可以指導學生學習提煉和濃縮所學習的成果，并幫助學生確立一個較為可靠和合理的思維框架。例如，在《竹節人》的教學過程中，要想保證學生可以在短時間之內立刻進入課文的內容中，就需要從基礎的教育內容入手，并設定合理的思維閱讀學習框架和脈絡，指導學生根據老師的指引，不斷提升自身的閱讀能力。在學習竹節人的制作過程中，老師應當引導學生從最核心的基礎數據和信息入手，之后再借助制作的步驟規劃，實現對眾多步驟的認知，在此過程中，學生就會不斷跟隨具體的理論架構了解相對應的閱讀流程，細化對不同的時間節點管控，在此框架和結構的建立之下，最關鍵的就是可以培育學生一種全新的閱讀思維習慣，思維能夠跟隨語句的深入不斷地產生新思考，在深入閱讀的過程中，就會從多個方面捕捉到相對應的文本信息和數據，不僅提升學生的閱讀質量，同時也保障教學的效率。

綜上所述，為保證對學生閱讀指導的高效性，老師可以從以上幾個環節入手，把握具體的分析流程，詳細歸總目標，以便于結合實際的閱讀教學狀況，實現對學生的高質量引導，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

張國寶.“提問”單元教學的價值追尋與實施策略[J].江蘇教育研究，2020（Z1）：99-102.