主題教學在高中語文教學中的有效運用

陳琳

摘要：高中語文教材主要以主題單元的形式呈現。在閱讀教學中，教師需要注重主題教學對學生閱讀素養提升的重要作用。主題教學可以有效地整合相關資源，為學生閱讀提供更為廣闊的空間，從而有效地實現單元目標，提升學生的語文素養。結合高中語文教材中相關單元主題，探討主題教學在高中語文教學中的有效途徑。

關鍵詞：主題教學;高中語文;有效運用

主題教學的“主題”是指在一定時間內完成一定的核心教學內容。主題教學可以有效避免單篇閱讀碎片化、單一化的弊端，有效地讓學習內容主題化、課程資源整合化、學習知識結構化。新課標提出18個任務群，其中主題閱讀是其中之一。因此，要求語文教師要準確理解主題教學的內涵，并且將其有效運用到語文閱讀教學中，從而實現閱讀教學資源的最大價值。調研中發現越來越多的教師意識到主題教學在高中語文教學中的重要性，但是在實施的過程中仍然會出現一些問題：文本隨意組合，缺少明確的主題;課堂活動零散，缺少整體問題設計;注重形式，缺少情境。對此，筆者認為主題閱讀需要學生深入各個文本，進行主題意義的再建構，獲得整體的閱讀體驗和情感，從而實現知識的遷移與創造。擬結合自己的教學實踐，從整體把握、問題設計、讀寫結合等方面，談一談主題教學的有效實施。

一、注重整體把握，整合文本

主題教學中的“主題”不是思想主題，也不是知識主題，而是文化主題。教師需要選取能夠連接學生精神世界、現實生活的主題，整體把握文本信息，精心設計教學活動，從而讓學生的思想與文本產生共振點。選取恰當的主題，注重整體把握，是主題教學的核心點。

利用思維導圖，理清文本側重點。為了幫助學生整體把握文本信息，弄清各篇文本的內容，把握各類文體的差異性，以執教高一語文下冊第八單元為例，展示具體做法。教師可以引導學生繪制思維導圖，歸納文本的中心論點和論據，從而理清文章內在的邏輯性以及不同文章之間的關聯性，使學生理性地認識歷史問題。下面是學生梳理相關文本后做的思維導圖：

答司馬諫議書：寫信的緣由和目的——分析原因——侵官、生事、征利、拒諫——態度堅決——結尾

由此可見，在主題教學中，課程內容主題化不僅使課程內容變得廣泛而豐富、具有明顯特征，而且可以幫助學生構建更完備、更豐富、更系統的知識體系。在主題閱讀中，思維導圖的繪制可以幫助學生建構整體的思維框架，將散狀的知識整合為一個有機的整體，有利于鍛煉學生的語言建構的能力;還可以讓學生在閱讀過程中形成可視化閱讀，有利于提高學生閱讀的效率。

二、注重問題創設，讀厚文本

主題教學能夠為學生提供具有明顯特征的知識，并且在學習過程中通過主題切入、探究文本、比較拓展發現該類知識的規律，進而實現知識的遷移。在主題教學中，教師需要注重問題設置，以問題為抓手，利用“抓手”實現教學目標。

首先，緊扣文本，創設問題情境。主題閱讀以一定的“主題”為綱領，在閱讀過程中，教師需要注重問題情境的創設。一定的問題情境可以幫助學生打開思維，展開聯想，深入探討文本。比如，學習《詩經》中的愛情詩，教師可以選取《靜女》《蒹葭》《涉江采芙蓉》三首詩歌，以“美好的愛戀”為主題，創設以下問題情境，引導學生進行閱讀。具體如下：（1）選取三篇文本中的意象，構成畫面，為其繪制圖畫并且配上解說詞;（2）圍繞三篇文本以“我的愛情觀”為主題發表見解，200字左右;（3）查閱相關音頻資料，邊聽邊思考。三首詩歌分別表達了對美人怎樣的愛戀。上述任務緊扣“美好的愛戀”這一主題，讓學生圍繞詩歌的意象、意境、情感展開深層次地解讀，從而打開學生的閱讀思維。

其次，緊扣文本，創設主問題。為了將文本讀厚，教師需要引導學生圍繞一定的主問題，對文本進行精讀、細讀，從而體悟文本之問內在的含義和文本問的差異。比如，我們在進行“人性復蘇”的主題閱讀時，選取了《一滴眼淚換一滴水》《雷雨》《辛德勒名單》三篇文本，以“一”為主問題，引導學生以此為支點探究文本。學生可以圍繞文本的情節、相關場景等闡述自己的閱讀感受，從而全面鑒賞文本。比如，有的學生寫到“一滴淚”，分別寫出了“伽西莫多的一滴淚”和“辛德勒的一汪淚”。教師可以引導學生在共性的細節描寫中比較二者的差異，從而體悟人物的性格，揭示文本的主旨。學生會發現：伽西莫多從“不會流淚”到“淚流如河”，從而感受到伽西莫多不斷地被美好人性所打動，從而走向真善美。而辛德勒失去控制而“淚如泉涌”，直接展示出他從一個軍火商人轉變為一個見義勇為的英雄，超越人性的丑陋，抵達人性美好。

三、注重讀寫結合，讀深文本

在主題教學中，教師需要始終注重圍繞一定的主題，讓學生緊扣文本不斷地進行探討，從而形成自我的閱讀體驗。為了加深學生對文本的深層理解，教師需要注重課堂主題意義的建構，注重讀寫，讓學生在寫作中表達自己的見解。讀寫結合的生長點是文本的核心價值，而主題閱讀的文本價值是多元的，教師需要從寫的角度，提取文本的核心價值，從而讓主題閱讀的價值實現最大化。

設置契合主題的讀寫任務，發掘文本的價值。在主題閱讀當中，教師要積極的設置驅動型讀寫任務，讓學生形成自己的閱讀感受、鑒賞能力。比如，在進行“尋覓最美的風景”主題閱讀時，教師要求學生圍繞《故都的秋》《荷塘月色》《江南的冬景》三篇文本，完成以下讀寫任務：（1）依據三位作家的生活經歷和寫作背景，闡釋“你心中的最美的風景”，寫一篇800字小論文;（2）如果你是導游，你會推薦哪個地方，請說明理由并且為該地方寫一段推薦語;（3）結合三篇文本，選取其中的畫面，為其寫腳本，并且將其拍攝成MTV。這三個讀寫任務充分檢驗和鞏固本次主題閱讀的學習結果，達到綜合閱讀理解文本的目標。其中讀寫任務一對文本主題進行延伸，要求學生有條理地闡明自己的觀點，感悟自然美，體悟作者的情感。讀寫任務二和三注重學生的個性化體驗，引導其走進情境，表達自我對自然的感情和對真善美的追求，從而促進其精神的成長。由此，學生在主題閱讀中，圍繞一定的主題將閱讀和寫作相融合，拓展閱讀體驗，發出自我個性化的心聲，加深了其對主題的理解。

總之，在閱讀教學中，教師引導學生整合文本的相關內容，選準相關主題，進行主題教學，可以幫助學生深入挖掘文本內涵，探究作品的深刻意蘊。