深度學習視域下的高職英語學習過程設計研究

張春宇

(黑龍江幼兒師范高等專科學校 外語系， 黑龍江 牡丹江 157011)

現代職業教育質量的提升，要求職業教育課堂教學走向信息化、深度化和內涵化。高職英語教育專業培養的人才不僅要掌握扎實的英語基本技能外，還要學會獨自進行教學設計、教學實施和教學評價，通過小學英語教師資格考試。這不僅要求學習者對所學知識進行整合建構，還要學會知識的遷移、應用與創新，形成批判性思維能力，解決在未來工作崗位上復雜、實際問題的能力，即深度學習能力。目前，高職院校廣泛創設了混合式學習環境，但如何為學習者設計有效學習路徑，促進其深度學習，是當前亟待解決的問題[1]。

一、混合式學習環境下的深度學習內涵

混合式學習環境下的深度學習是學習者積極主動地進行知識的“意義建構”的過程[2]。在這個過程中學習者熟練運用批判理解、信息整合、知識建構、遷移與應用、解決問題等高階思維活動進行深度學習的[3]。本研究借鑒曾明星、李桂平等學者基于DELC的深度學習模式[4]，探索出一條適合高職英語學習者在混合式學習環境下的深度學習的路徑，提高學習效果。

二、混合式學習環境下高職英語深度學習應用模式

混合式學習環境下的深度學習的模式借助在線教學云平臺，充分利用“線上”學習的多樣性和導學性，發揮“線下”教學的針對性和指導性，將深度學習各要素有效融合，實現了網絡與實體課堂的有機結合[5]。

(一)混合式學習環境的創設

1.線上課前教學

學習者觀看教師設計好的教學資源，并按教師的要求自定學習時間、進度與方式觀看導學視頻。教學資源包括教師5-8分鐘的知識點講解視頻和音頻、網絡資源等其他形式的教學資源包，通常以“作業”或任務單形式發布。學習者學習后進行測試，測驗結果系統實時自動反饋。學習者對于測驗過程中自己未能理解的疑難問題，可以通過群聊、微信等在線輔助平臺交流，與教師或其他學習者探討。

2.線下課內教學

線下課內組織的課堂活動，主要進行有針對性的“答疑和解惑”，解決學習者在學習過程中出現的疑點、重點和難點。在導學過程中出現的疑點，教師課前進行歸類、整理，課內進行點撥或精講，再通過任務單、創設情景等方式，提出導學問題。教師的示范和學習者的成果展示是解決教學的重點和攻克教學難點的有效途徑。這不僅引導學習者思考更深層次的問題，還推進了深度學習的研討與實踐。

(二)基于深度學習的高職英語學習過程設計

高職英語教育專業學生除了掌握基本的聽、說、讀、寫技能外，還要將專業實踐和教育實踐有機融合，才能達到人才培養質量的要求。因此，混合式環境下基于深度學習的高職英語學習過程模式，強調在遷移、應用和創新環節融入大量的語言實踐活動，來突出專業技能訓練和拓展學習者職業能力。

1.教學準備

教學準備是深度學習的前提與基礎。高職學習者學習基礎知識相對薄弱，缺乏求知欲和上進心，因此課前教師必須對學習者的學習背景、學習需求和對在線云平臺的熟練程度進行前端分析。如在學習第五單元“England as Seen by Americans”中，教師提前設計“學習成果”，圍繞學習成果設計教學目標，整合課程教學內容，選擇呈現方式。“超級實習生”是學習者比較喜歡看的一檔綜藝節目，教師可以利用節目特點設計項目，吸引學習者眼球，但設計課前，教師還要對學習者進行前測，對知識難易程度、受歡迎度及視頻制作是否滿足學生需求等情況進行預評估，只有營造積極、良好的學習氛圍，學習者才能全身心地投入到項目學習中去，保持最佳的學習狀態，做好學習準備工作。

2.知識構建

為使學習者在后續學習中將已有知識與新知識間建立聯系，教師可以采用多種有效策略激發和補充學習者知識預備與激活先期知識。對于項目“超級實習生”來說，需要激發學習者對于人物性格詞匯和對小學英語教師職業的認知圖式。因此，學習者通過教師布置的任務單，自主觀看教師設計的一些職業導向的教學視頻，激發其先期知識或背景知識，便于完成項目做準備。對于“小學英語教師職業的認知”難以理解的知識點，教師可以引導學習者通過觀看視頻、分析案例等方式展開頭腦風暴觀點的討論。這既可以激發學習者的學習內在動力，建立新舊知識的聯結，還能加深與建構新知識，促進有效深度學習。

3.遷移應用與創造

知識的遷移應用與創造主要在線下課內完成，旨在解決本節課的疑點、重點和難點，對知識深度加工達到遷移、應用與創新的目的。如在學習項目“超級實習生”中，包括“將來你選擇在哪里工作”“你的性格自我調查”和“發現你的職業性格”三個小項目。項目學習者需要將教材中的內容、語言功能(詢問和給出原因)和語言技能(對比和比較)進行信息整合、知識建構，通過調查問卷、采訪和小組匯報等形式將語言輸出，了解學習者性格與未來職業的契合度。

4.評價與反饋

評價與反饋既是主動學習的過程，又是對所學知識進行重現、重塑的過程。學習者通過在線云端就可以對其他學習者的成果和作品進行討論、分析，點評，打分，在營造良好的課堂評價氛圍的同時，實現生生、師生互評。例如在項目“超級實習生”中，學習者也是評價的主體。學習者在自我展示和評價他人作品時，對所學過的知識進行重現和重塑，其實是一種深度加工的過程，同時，學習者還會對他人成果的語言準確性、表達流暢度、觀點是否詳實等問題進行質疑，以批判的態度來對待，實質是培養學習者發散性思維與創新思維的高級思維過程。

三、結語

隨著高職英語教學的信息化加深，深度學習作為核心驅動力，需要高職英語學習者改變思維模式,提高學習的能力[6]。學習者只有提高深度學習效果，才能在未來工作崗位上發揮專業知識和能力，實現自身的價值。