高職醫學生人體解剖學混合式教學滿意度調查研究

河南推拿職業學院 尤貴森 常巧沙

一、研究背景

醫學教育因其具有超前性、復雜性、延續性等特點，在“互聯網+教育”的大背景下，采用新型教學模式是教學改革過程必不可少的一個環節。在互聯網與教育深度融合的今天，將線上和線下教學進行有機融合的混合式教學已成為高校教學模式的主流，不僅推動了高校教育教學改革，而且促進了高等教育的內涵式發展。

人體解剖學課程具有直觀性強、名詞多、描寫多的特點，傳統的教學方法容易使學生感到枯燥無味、學習難度大。當前，高職醫學院校人體解剖學教師短缺、學生課堂興趣低、教學資源相對不足、教學方法簡單枯燥、教學手段滯后單一等已成為傳統人體解剖學教學面臨的問題。傳統的高職醫學院校人體解剖學教學亟待發展和創新。2020年秋季學期，河南推拿職業學院一年級學生人體解剖學課程采用線上自主學習完成任務+直觀課現場講授的混合式教學方法進行教學。學生作為教育的主體，他們對課堂教學的滿意度既是衡量教學質量的重要視角和維度，也是“辦人民滿意教育”精神要旨最直觀的體現，其在某種程度上可以反映教學的質量和成效。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以河南推拿職業學院人體解剖學課程和在校大學生為研究對象。人體解剖學是一門研究人體正常形態結構、相關功能及其發生發展規律的科學，它是基礎醫學中的核心學科，也是中醫學、中醫骨傷、康復治療技術、中藥學等專業學生必修的專業基礎課。因此，課題組選取了2020級康復治療技術、中醫、中醫骨傷、中藥專業的656名學生為研究對象進行調查研究。

（二）研究內容和方法

1.教學實施

采用依托“超星學習通”線上資源和應用軟件開展線上線下結合的混合式教學模式，混合式教學設計分為線上課前預習、線下課堂教學和線上課后鞏固拓展三個環節。

（1）線上課前預習。課前上傳傳統授課的音頻或視頻、授課課件及其他課程相關學習資料，通過通知、討論等方式發布學習任務，引導學生課前預習。

（2）線下課堂教學。①課前簽到：教師使用學習通平臺中簽到功能，讓學生通過手勢口令、掃描二維碼、提交定位等方式進行簽到。②隨機提問：隨機提問有兩種方式，一種是搶答，一種是教師指定或隨機選人，兩者均通過手機中相關活動模塊進行。③分組學習：在直觀課中，利用觀察塑化標本、觸摸解剖模型和人體等學習方法，建立學生立體思維結構，使理論知識得以實踐化。④隨堂測驗：學完某一節內容后，教師可以通過手機發布隨堂測驗檢測學生學習效果，鞏固課堂知識點的學習。

（3）線上課后鞏固拓展。①主題討論：教師和學生都可以通過學習通發布討論帖，學生可以通過討論帖反饋自己在學習中存在的疑惑，與教師和其他同學形成互動。②章節測驗：在每個章節的學習任務之后，課程設計了章節測驗環節，根據需要設置學生可重做次數，設定以最高成績為最終成績。③課后作業：課后給學生發布一些作業或復習資料，通過查看作業完成情況可以讓教師更好地掌握學生的學習效果。

2.問卷調查

學期末編制《人體解剖學混合式教學效果評估問卷》，從學生主觀感受方面收集學生對不同教學方式的滿意度。調查問卷使用“問卷星”微信小程序進行制作和發放，問卷內容主要包括學生對不同教學方式的總體評價、使用情況、學習效果、能力提升等四個維度，共12道題目，主要用于了解學生對混合式教學過程的態度和評價。

2020年12月，課題組制作并面向學生發放了《人體解剖學混合式教學效果評估問卷》，共收回調查問卷656份，其中有效問卷647份，問卷有效率為98.63%。647份有效問卷中，康復治療技術專業254份，占有效問卷數的39.26%；中醫骨傷專業124份，占有效問卷數的19.17%；中醫專業186份，占有效問卷數的28.75%；中藥學專業92份，占有效問卷數的14.22%。

三、結果分析

（一）總體滿意度和適應度情況

在學生對本學期人體解剖學教學效果總體滿意度評價方面，有68.78%的學生選擇“非常滿意”；26.28%的學生選擇“滿意”；4.48%的學生選擇“持中立態度”；0.46%的學生選擇“不太滿意”或者“不滿意”，總體滿意度為95.06%。（見表1）

表1 學生對人體解剖學教學效果滿意度分析

在學生對本學期人體解剖學混合式教學適應度方面，有48.07%的學生選擇“很適應”；50.07%的學生選擇“基本適應”；1.24%的學生選擇“很困難”，表示絕大多數學生可以適應線上線下相結合的混合式教學模式。

（二）學生對混合式教學過程認可情況

在學生對本學期人體解剖學混合式教學使用的視頻等線上資源的使用率和認可度方面，48%的學生認為線上資源對學習很有幫助；50%的學生認為線上資源對學習有幫助；61%的學生經常使用線上視頻等學習資源；34%的學生偶爾使用線上視頻等學習資源。此外，有5%的學生很少使用或不使用視頻等線上資源；2%的學生認為視頻等線上資源對自己學習沒有幫助。總體上看，視頻等線上資源使用率較高，能夠給學生的學習帶來較大幫助。

在學生對混合式教學線上環節使用學習通的認可度方面，認可度較高（大于50%）的幾個功能特點是：點名考勤方便，能節省課堂時間；完成作業比較方便，無紙化作業節省了資源；線上視頻等教學資源豐富，便于預習和復習；學習過程全程留痕，過程考核評價公平；可以給教師留言，便于教師及時答疑和溝通；互動環節多，活躍了課堂氣氛，改變了人體解剖學教學過程枯燥的問題，還有個別學生認為學習通在線課程平臺最大的優勢是可以隨時查詢學習進度，進行查漏補缺。（見表2）

表2 線上教學主要功能獲學生認可度數據表

（三）學生對混合式教學效果認可情況

在學生對本學期人體解剖學線上教學環節對學習促進作用的認識方面，在鞏固基礎知識方面，88.72%的學生認為線上教學環節對于基礎知識的學習幫助很大；在提高自主學習能力方面，80.99%的學生認為混合式教學的線上教學環節可以提高自主學習能力；在提升學習興趣方面，60.60%的學生認為混合式教學的線上教學環節可以提高學習的興趣；在提高學習效率方面，68.16%的學生認為混合式教學的線上教學環節可以提高學習效率；在負面評價方面，4.48%的學生認為混合式教學的線上教學環節對于改善學習能力沒有幫助。（見表3）

表3 混合式教學線上教學環節對學習的促進作用數據表

四、討論

人體解剖學混合式教學模式結合了傳統教育和在線教育的雙重優勢，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。隨著教育變革不斷深化，混合式教學越來越受到重視，未來相信更多的學校和課程會采用混合式教學模式。

目前，混合式教學模式有一定的局限性，一是大班理論課進行混合式教學效果較小，班授課效果差，很多環節限于人數較多不便開展；二是不同年齡階段和能力水平的教師在進行混合式教學時，因其信息化技術水平、理論知識與實踐知識水平的不同，教學效果差別較大。因此，教師在進行混合式教學時，應根據自身教學水平與不同教學場景進行教學設計，做到具體問題具體分析，結合專業和課程特點合理設計每一堂課的內容，探究更加合適的混合式教學，真正做到以學生為中心，提高教學質量。