合力共育 潤澤心靈
——特殊教育學校德育課程實施

廣東省深圳市龍華區潤澤學校 陳 萍

一、剖析問題，做好頂層設計

（一）基于學情找準問題

疫情之下的“師師、生生、師生、師校、生校”都處于分離狀態，而長時間居家在線學習也會對學生社會性發展不利。這些問題在特殊兒童群體中體現得更明顯，因此也讓筆者不斷探索線上育人的新模式，如何在緩解學生情緒行為問題的基礎上，做好情感態度價值觀的引領？此時，做好統籌管理至關重要。

（二）“2+1”學習共同體

疫情期間，基于我校學生障礙類型的分布特點，大部分的學生為自閉癥，而這類學生最適合一對一的個訓指導。為此，“2+1”導師制應運而生，“2”代表兩股推動力（學校端+家庭端），“1”代表每一個學生個體。“2+1”導師制具體化為一個學習共同體，即將家校溝通的途徑具體化為一個個學習共同體，此時育人的主戰場由學校轉移到家中，由導師+家長（“2+1”學習共同體）引導學生完成七維度的育人目標。

圖1 個案評估分析與“2+1”學習共同體關系圖

（三）用導師機制促進融合

在這個模式的驅動和引領下，居家在線教學也帶來了生命健康教育、親情教育、勞動教育、感恩教育等主題教育的契機，通過這樣的互助學習共同體，讓在線教育不斷革新，促進了“育生”與“育家”的融合。

二、溫暖故事，開啟育人旅程

疫情期間，一個個家校溝通的小事件，開啟了我們美好的旅程。在和家長進行視頻通話時，一個平時不善言談的學生突然對著屏幕興奮地說：“老師在電腦上，到電腦到電腦去……”雖然這句話表達得不清楚，但筆者深切感受到了孩子渴望出現在屏幕中的愿望。筆者豁然開朗，尋思著將孩子搬到屏幕上，而這是可以實現的。于是，便有了我們之后的榜樣的力量，有了屬于我們自己的線上生活節，有了很多屬于老師和學生、老師和家長之間美好的回憶。

對普通教師而言，責任是良心；但于特殊教育教師而言，責任是本心。我們的工作性質需要我們“8小時工作，24小時思考”。我們就這樣懷著愛與本心，努力挖掘孩子們身上的亮點，靜靜地在這些細碎的工作中，慢慢咀嚼出幸福的味道。

三、導師機制，鏈接家校空間

（一）導師機制保駕護航

疫情讓我校的全員導師育人模式全力開啟，導師既教書又育人，既管教又管導，是班級管理的有效補充。學校為每位學生針對性地配備了導師，從品德培養、技能提升、個性化教學、個別化輔導、家校溝通協作等方面全方位促進學生能力的縱深發展，從而形成整體合作、個別輔導相結合的一種特色班級管理模式。全員導師制的開展可以更好地發掘學生的潛能，找到合適的教育方式。

（二）鏈接家校新空間

“致快樂的你”“走進家庭”系列活動拉近了家長、老師、學生的距離，導師線上個訓課程的開展得到了家長的積極擁護。疫情期間，學校開展線上升旗儀式、每周光榮榜視頻回顧、家長分享居家輔導心得、心理健康教育講座、微信公眾號以及安全教育平臺學習等活動，都積極發揮了導師制的實效性。

（三）心理支持不斷線

為了幫助特殊兒童家庭舒緩不良情緒，給予溫暖的心理支持，學校成立了疫情期間暖心暖陽驛站，家長可以通過電話、微信、視頻、QQ、短信等方式獲得導師的心理支持。另外，學校還充分利用網絡平臺加強正面宣傳，開展心理健康教育活動，以此來拓展多維空間，提升家校共育合力。

四、特別實踐，綻放潤澤精彩

（一）自理自立樂享生活

疫情期間宅家學習，強健體魄最為重要。圍繞學生“自理能力”這一核心，筆者思索著如何調動學生居家鍛煉的積極性。經過多番研討，組織開展了首屆生活節系列活動之“我是自理小達人”微視頻大賽。最終，在各位導師和家庭的共同努力下，共收集作品49份，評出穿衣小能手、整理小高手、健康小衛士三大項目共6個特等獎，15個一等獎，26個二等獎。隆重的云端頒獎典禮讓孩子們歡呼雀躍。這次自理能力大賽過程雖然坎坷，但結果讓人驚喜意外。

（二）云端美食共享盛宴

除了組織開展“疫情防控”主題班會，導師還積極協助班主任開展云端美食節等特色活動。“家長和孩子們在家中烹飪了許多美味佳肴，并錄制了美食視頻。煎炒烹炸，十八般武藝展才能；廚藝對決，碰撞新的火花；雖然我們不能在現場品嘗美食，但隔著屏幕都能聞到食物的香味！”家長和孩子們一邊品嘗美食，一邊回顧著線上學習的成長點滴。這樣的育人氛圍有利于促進孩子們社會情感的發展。

（三）特別的愛給特別的你

借助疫情的契機，我校不斷豐富育人載體，持續創新積極發展，讓每個家長和孩子都在實際生活中體驗快樂，學習感恩與分享。組織學生舉行了線上“靚麗T臺秀”“集體生日會”“創意親子游戲”等活動，豐富了學生的居家活動體驗，也讓家長對孩子的成長有了更深入的了解。

積極組織開展了導師—家庭“面對面”世界自閉癥關注日線上特別活動、“居家學習善用眼，科學防護記心間”線上護眼專題學習活動、“春天，是種出來的嗎”植樹節專題學習活動、“尊重包容，守護星星”線上關愛特別活動、“云端清明，溫暖同行”緬懷追思教育線上專題教育等活動。

五、構建多維新型育人共同體

一場疫情讓教育以及育人模式發生了變化，未來的特殊教育會是什么樣子呢？每一個特教人都應該深入思考自身、學校、學生發展的專業化、科學化、精準化路徑，基于我國特殊教育的現狀來思考當前的特殊教育實踐。而構建多維新型的育人共同體，是德育人的價值追求。未來的育人平臺既要在知識和技能上得到專業性的強化，更重要的是能讓更多的孩子體驗和感受到生活的美好，從內心真正悅納每一個獨特的自己。但愿這樣的育人平臺不僅能惠及一方人群，更是一個空間區域化的典型代表，不僅代表著積極新力量，也象征著科技、教育、康復集于一身的智能體，具體呈現以下特點。

圖2 未來特殊教育發展方向關系圖

（一）自然式教育氛圍浸潤學生心靈

針對城市兒童自然教育的缺失、勞動教育的弱化等問題，有些學校因地制宜，通過生態體驗式實踐基地，構建清新自然理念引領下的生態體驗模式，為特殊教育的發展提供了新思路和積極的參考。

以我校發展規劃為例，未來我們想打造一所集“林中學園”“山地樂園”“村落家園”為一身的自然學府，為學生提供親近自然、釋放本真的成長環境，讓學生在真實的自然生態情境合作中積累生活經驗，培養生活技能，增值教育生活，從而達到“真融合”目的。

（二）科技與康復體驗空間創造更多可能

“停課不停學”的重要推力讓信息技術得到一個迸發式的、集群式的、系統化的應用，未來的信息化、科技感將讓特殊教育有更多的蛻變。努力讓AI、VR、MS等集新媒體信息技術于一身，為保障學生教育康復效果添磚助力；心理室、律動室、游戲室等集傳統課室為一體，為學生教育、康復保駕護航；藝術班、特奧班、科技班等為充分發揮學生潛能添磚加瓦。通過高辨識的認知地圖、多功能的復合走廊、無障礙通行設施、獨具設計感的圍墻包邊，讓每一位特殊學生都能獨立自主地暢游樂園，并最大限度地進行潛能開發。

（三）線上+線下融合模式開啟新路徑

一場疫情，一場考驗，一場契機。疫情后繼續發揮集體智慧，總結線上教學優秀經驗，有效運用資源平臺，基于生活游戲、綜合實踐活動、戲劇社交等特色校本課程框架，結合線上+線下的教學銜接實踐特點，繼續探索新型教學以及育人模式。根據教學規律、教學目的，學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對資源進行合理調配，重新組織、科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材系統、網站資源、優秀微課轉化為適合教師自己的個性化教學系統。