小學語文課堂與情感教育整合策略的思考

鄭啟志

小學語文教學要加強學生的情感教育，就必須與語文這門語言學科特點相結合，充分了解小學生的心理特點及生理特點，采用多種教學方法，不僅提高教學的有效性，而且可以陶冶小學生的情操，促進其語文能力的提升，豐富其情感體驗。

一、小學語文教學中情感教育的價值

小學階段的語文學習均是基礎性內容，對于活潑好動的小學生而言可能會感到比較枯燥，而情感教育可以一改傳統語文教學中只注重理論知識教學的弊端，通過豐富教學方法、增強學生的情感體驗來加強師生之間的互動，學生在學習過程中感受到了學習的趣味性，其學習主動性也會被激發出來，從而提高教學效果。最后，緩解學習壓力。情感教育可以激發學生的學習興趣，創造更多師生交流、生生交流的機會，緩和了緊張的教學節奏，可以更好地幫助學生樹立學習語文的信心，從而緩解其學習壓力。

二、小學語文情感教育的特點

小學語文的情感教育主要體現出以下幾個特點：首先，情感性。語文知識中往往包含著豐富的情感，教學過程中老師要引導學生分析教學內容中的情感因素，通過情感的引導豐富學生的感情，使其了解更多語文知識，激發學生的學習積極性，增進師生之間的情感交流，從而，提高語文課堂教學的有效性。其次，形象性。小學語文教學需要結合形象性教學來提高學生分析問題、解決問題的能力，老師在教學過程中應用描繪性語言向學生刻畫出課文形象，引導學生發展形象性思維，幫助學生建立形象的教學情境，使其通過生動、形象的教學情境，豐富情感體驗。最后，審美性。語文教育從某種程度上講可以有效提升學生的審美能力，而在情感教育中融入審美性教育可以更加突出語文教育的審美功能。情感教學以“美”為坐標，在教學過程中深刻地表達出對知識、對美的追求，可以提升學生的理解能力，豐富學生的審美體驗。

三、小學語文教學中情感教育的融合策略

（1）創設教學情境，激發學生情感。小學生對世界、社會認識十分局限，而其生理特點決定了其個性、性格的不確定性，學生在該階段尚未樹立正確的人生觀與價值觀。因此，小學階段的情感教育會對其產生終身影響，而學習過程中小學生很容易融入到文章中，被課文中的內容感染，被其帶動情緒。針對這一特點，老師可以幫助學生準確領悟課文的情感內容，在實際課堂教學中幫助學生創設一個相對真實的教學情境，豐富學生的情感體驗。注意情境創設要與課文內容、背景相符，且與學生的心理發育特點相符。不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使其更好的理解課文內容，從而，提高課堂教學質量。

（2）合理加工教材，激發創新意識。其實教學活動的本質是一種創造性勞動，小學語文教學中，學生創新意識的培養是一項重要的教學目標。要培養學生的創新意識，老師本身要敢于挑戰、勇于創新。新課程教學理念指導下，老師可以通過科學的補充、準確的加工與重組來創造性的使用教材。因此，在小學語文課堂上老師也要大膽對教材進行合理加工與重組，以更好地激發學生的創新意識。具體而言，可以通過以下幾個方面著手：首先，根據體裁引進教材。比如，在學習游記《記金華的雙龍洞》后，再引入其它游記文章，加深學生“行萬里路、讀萬卷書”的感受。其次，根據文章主題引進教材。比如學習《牧童》等古詩時，再賞析《尋隱者不遇》等古詩，加深學生對同類內容的情感體驗。再次，根據單元訓練重點補充教材。比如，在學習“月是故鄉明”這一主題時，老師要在引導學生理解詩歌意象的基礎上體會詩人的思想情感，課堂上筆者補充了含有月亮、菊等典型意象的詩詞，不僅可以加深學生的理解，而且較好的激發了學生的學習興趣，幫助其更好的感悟詩歌的主旨內涵。最后，根據課文主人公補充教材。小學語文教材中有很多介紹名人事跡的文章，而根據課文主人公豐富教材可以幫助學生對課文中的人物形成更加立體、多元化的了解。這種或講解或欣賞或討論的形式不僅可以提高學生的語文素養，而且可以培養其真、善、美的思想情感，并為學生提供創新學習的機會。

（3）應用多媒體教學，豐富教學方法。隨著教學技術的不斷發展，小學語文課堂教學方法也越來越豐富，在課堂教學中滲透情感教育，就要求老師要不斷掌握、創新、改善教學方法，才能更好的實施情感教育。多媒體技術是近年來廣泛應用于教育領域的重要技術，其包含了文字、音頻、視頻等多種形式，可以將抽象的教學內容直觀的表達出來。因此，小學語文教學中多媒體技術的應用是傳統教學手段與現代教育技術的有機結合。比如，在學習《春天在哪里》一文時，老師就可以應用多媒體視頻播放春天的場景或者與春天有關的動畫片、名家繪畫作品等，培養小學生熱愛大自然的情感，增強其環保意識。再比如，學習《落花生》一課時，老師可以從網上下載花生的種植栽培過程，使學生對花生的生長過程形成更加直觀的了解，老師則要在學生觀看視頻時強調文章的主旨立意：“落花生不求虛名，默默奉獻，將自己的累累碩果埋于地下，從不炫耀自己”，更好的加深學生對課文主題的理解。當然，多媒體技術僅僅是小學語文教學的輔助手段，應用過程中老師要合理把握“度”的問題，切忌為了多媒體而多媒體，避免喧賓奪主。

（4）建立融洽的師生關系。對于小學生而言，老師的形象是權威的、高大的，學生對老師會帶著一種崇拜感，老師的所作所為會對小學生的學習生活產生重要影響，學生對老師的感覺是又敬又畏;而基于老師的角度而言，學生的思想認識還不夠成熟，老師往往會忽略學生心理狀態，雖然一些老師在教學過程中也十分具有親和力，但是細節決定成敗，一些老師在細節方面對學生的關心還不夠，不利于建立和諧、融洽的師生關系。因此，進行小學語文教學的時候，教師要有意識的建立一種和諧、平等、融洽的師生關系。從而，激發小學生的情感狀態，使小學生能夠積極主動地參與到學習活動中去。比如，教學過程中老師往往站在高高的講臺上，采用灌輸式的教學方法，對于學生來說居高臨下，學生不由自主的會對老師產生敬畏心理，不利于和諧師生關系的建立。因此，老師可以在課堂上多多走下講臺，深入到學生中，對學生進行指導，以平等、親和的姿態與學生共處;注意自己的語言及表達方式，時刻保持微笑，對學生的進步行為給予激勵。再比如，老師在辦公室批改作業時，如果某個學生作業有問題，也可以讓學生坐在椅子上與其進行交流，拉近師生的距離，建立平等的談話方式。并且，如果老師出現錯誤，也要虛心聽取學生的建議。

總之，情感教育的缺位直接導致學生缺乏對感動的體悟，缺乏起碼的情感，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。因此，在新課程改革前景下，情感教育是小學語文教學中不可取代的重要組成部分，老師在實際教學過程中要吃透教材，深入挖掘教學中包含的情感因素，結合教材內容的特征，采用積極、有效的教學方法，充分激發學生的情感因素，將情感線索貫穿于整個教學過程，將其作為小學語文教學的催化劑，在幫助其深入理解課文的基礎上豐富其情感體驗，最終達到提高課堂教學質量、增強學生綜合素質及創新能力的教學目標。