任務驅動教學法在中職數學教學中的應用研究

摘要：當前，普通文化課在中職教學中面臨著尷尬的處境，一方面中職學生普通文化基礎薄弱，另一方面專業化教育占據了主要地位。數學作為一門重要的公共基礎課，不少中職學生沿襲初中教育慣性將其看成應試教育的代名詞，缺乏學習興趣，找不到學習數學的目的、方向與動力?；诖爽F狀，中職數學教學改革勢在必行，中職教師要積極探索新的教學方法，讓中職數學課堂喚發出新的活力，才能深入教學診改實現提質增效。本文嘗試以任務驅動教學法，圍繞情境與興趣、內容與任務、方法與效率三個層面深入展開中職數學教改探究。

關鍵詞：任務驅動;中職數學;應用研究

任務驅動教學法，顧名思義，它以任務為驅動力，以學生自主探究分析解決任務為主要形式，使學生在教師的引導與幫助下積極主動應用并挖掘可用學習資源，在高效的互動中探索發現知識生成技能，完成任務。相比于以往的教學模式，以任務為驅動的教學過程更能夠激發學生的主動性、積極性與創造性，中職教師要根據學生的實際能力來合理設置任務，使學生通過完成任務克服內心對數學學科的恐懼感，并進而轉化為成就感，開始自覺、主動地探索發現數學的樂趣，進一步激發學生對數學學科的求知欲望，以此形成教學的正向反饋，開創中職數學教學新局面。

一、貫注任務導入：創設問題情境，激發學習興趣

情境是啟發學生思維、激活學生興趣的有效教學手段，不少中職學生因文化基礎薄弱，在內心對數學學科形成一種恐懼感，加之數學典型而突出的抽象性與邏輯性特點更是加劇了學生這一心理，致使學生學習效率一降再降。在基于應用任務驅動的教學模式下，我們教師堅持從興趣激發入手，結合生活中的數學問題融入情境創設，通過問題情境引出任務，并輔以多媒體等信息技術，把問題和情境予以形象地呈現和展示，消除學生的緊張、恐懼心理，從易到難，由簡至繁，使之逐漸產生興趣。

例如，在教學“含有絕對值的不等式”這部分知識時，教師通過多媒體展示一段材料：我國《零售商品稱重計量監督規定》對不同的食品在稱重計量時允許出現的誤差范圍作了具體的規定，比如面包、糕點等物品在稱重2.5千克內時誤差不得超過5g。以此材料引導學生進入角色轉換，想象自己現在是一名面點師，進入工作崗位情境，思考應該如何做，才能確保自己做出的面包符合規定，不超過誤差范圍呢？在這一具體情境的引導下，學生的思維從現實生活的實際問題轉到含有數學知識的問題，學生對所要學習與探究的知識容易產生興趣。抓住學生這一心理，引出含有絕對值不等式的知識內容，讓學生結合情境嘗試自己獨立解決問題，完成不等式的學習任務。

二、專注任務設置：合理規劃任務，構建生本課堂

以生為本的教學理念是教師進行教學設計必須遵循的重要原則。任務驅動教學法以任務和問題為導向，賦予學生探究的動力與方向，使其主動探索知識，徹底改變被動接受的學習模式，這與以生為本的教學理念不謀而合。當下，中職數學課堂存學生學力與教材內容不匹配難以進入狀態，師生教學無法有效完成學習目標與任務等問題，基于此考慮，在完成問題情境導入任務之后，中職教師要根據學生的具體情況和能力專注于學習任務的設置，精心設計合理劃分任務，使學生能夠從適合自己的任務學習過程獲得愉悅感、成就感，以此消除學生內心的緊張、焦慮，助長自信心。

中職數學教師要關注人本避免設置不切合學生實際水平、超越學生學習能力、難度過高無法完成的學習任務。教師可以根據專業、班級及學生群體分層設置差異化的任務模式，從簡單的概念了解、生活應用逐漸過渡上升至考察學生應用能力的遷移提升、舉一反三等難度，給學生一個階梯式上升空間。學生面對這樣有層次的任務，根據自己的能力水平選擇適合自己能力的任務開始，教師一方面鼓勵學生的良好表現，另一方面激勵學生突破自我，嘗試更高層次的任務，并給予學生合適的啟發誘導和展示平臺，讓學生在探索的過程中釋放自己的潛能，加深對自己能力的認識，逐漸對數學學科建立自信心，并產生更濃更高的興趣。

三、傾注任務實施：鼓勵小組探究，提高課堂效率

小組合作探究是生本課堂的一種具體表現形式，在應用任務驅動新模式的數學課堂上，教師要全力傾注任務實施過程，在學生自主探究基礎上強化小組合作學習，以學習團隊成員身份積極主動參與學習活動，通過小組集體智慧共同解決問題完成任務。

例如，在教學“等比數列”時，教師將學生分成幾個小組，將探究性任務的問題以填空題的方式呈現在導學案上。學生先自己完成導學案，隨后在小組當中就問題展開熱烈的討論，比如等比數列的公比q是否能取0，等比數列中是否會出現0，有無數列是既等比又等差的等等。通過一系列問題的提出，引導學生根據等比數列的定義得出等比數列的通項公式。最后是學生小組討論的成果展示時間，教師聆聽學生發言之后，針對學生通過合作探究完成任務的課堂表現作出評價，引導學生展開自我總結，促進任務驅動課堂教學效果的提升。

四、關注任務反饋：搭建展示平臺，優化評價模式

任務教學法以學生任務的完成情況為主要評價依據，在實際教學中，中職數學沒有建立專屬的任務成果展示平臺，師生的關注點放在學生討論完成任務的過程，而忽視了對任務結果的評價與展示，這也是數學課堂難以有效延伸至課后的一大原因?；诖?，中職數學教師要從任務成果展示和任務評價這兩方面進行教學的改革，借助互聯網信息技術，搭建任務展示平臺，將任務從課堂內延伸至課堂外，鼓勵學生積極展示自己的任務研究成果，并增設任務評價主體，使學生獲得評價的主動權，以此優化評價模式，提高學生積極性。

例如，中職數學教師可以與本校信息技術專員合作搭建一個屬于中職數學學科的線上平臺，教師定期布置課后探究性任務，給學生設置任務提交期限，要求學生按照要求及時上傳自己或小組完成的探究性任務成果。此外，教師在學生上傳完任務之后設置評價表格，要求學生簡要提交任務的分析與完成過程，如果是小組合作任務，則補充小組成員的分工安排以及組員之間互相評價模塊。最后，教師通過線上平臺審閱完學生的任務之后，從專業的角度對學生的任務完成情況進行評價打分。教師綜合學生的評價和任務的成果，選出優秀的作業供學生們觀看學習，使學生通過對比找到自己的不足，發現自己的弱勢，根據評價反饋情況進行針對性改進與提升。

結語：任務驅動教學對鍛煉學生邏輯思維能力，增強學生探索實踐能力具有重大的幫助。針對當前中職數學存在的問題，教師及時反思，分析原因，找到合適的契機成功應用任務驅動教學法，讓學生以問題解決、任務完成為驅動力，打破學生對數學學科枯燥無聊的刻板印象，使學生發現數學的魅力，領悟學科的奧秘，為學生學好數學促進專業學習夯實基礎，給中職數學教學改革與提質增效謀出路做貢獻。

參考文獻：

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