高中政治生活化教學的策略分析

摘要：高中生正處于快速發展階段，使他們接受高效的政治教學有著廣泛而深遠的意義。但是對很多高中生而言，高中教材中的很多政治知識顯得晦澀難懂，比如歷史唯物主義、辯證唯物主義等觀點顯得比較抽象，這都需要教師靈活運用教學方法，讓抽象的知識變得更“接地氣”，容易讓學生理解，使他們積極主動的參與到高中政治教學中。我國著名教育家陶行知先生早就提出過生活教育理論，指出教育源自生活，為現實生活所服務。高中政治課程旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現高中政治生活化教學有著廣泛而深遠的意義。本文從教學目標、教學內容、教學手段等幾個角度入手，提出幾點在新課改背景下實現高中政治生活化教學的對策，希望能起到一定的啟發意義。

關鍵詞：新課改 高中政治 生活化教學

一、前言

美國著名教育家杜威先生提出過“教育即生活”的觀點，我國教育家陶行知先生提出過“生活教育”理論，他們都認為教育離不開生活，教育就是源自生活的，所以他們呼吁教師要將現實生活引入到課堂教學中。高中思想政治新課程標準也提出本課程教學要圍繞學生的實際生活組織教學活動，立足于社會生活闡釋理論觀點，建立理論邏輯與生活邏輯、課程知識與現實生活相融合的課程模塊。事實證明，在新課改背景下實現高中政治生活化教學確實有著深遠意義，這是政治課程回歸生活的現實需要，也是賦予政治課堂生活意義的必然要求。本文嘗試分析新課改背景下實現高中政治生活化教學的對策，希望能起到一定的啟發意義。

二、新課改背景下實現高中政治生活化教學的現狀

雖然在新課改的指引下，我國的高中政治課堂教學發生了很大的變化，教師有意識地加強課堂教學，但是依舊存在一些不足，具體體現在以下幾點。

（一）教學方法保守僵化

我們都知道政治這門課程具有強烈的實踐性，學生一定要多讀、多練、多說，才能真正形成政治能力，日后能夠以更好的面貌與他人進行交流。但是在觀察中發現，教師在實施高中政治課堂教學時過于依賴滿堂灌的傳統教學法，他們認為將政治知識灌輸給學生，然后讓學生在課后多背誦多記憶，自然而然地就能形成政治核心素養，這樣的認識明顯是錯誤的。不利于提升學生的學習熱情。

（二）教學組織形式比較單一

目前，我國的教育事業迅猛發展，教育學專家已經圍繞不同的教育組織形式進行了大量的探索，提出了一系列全新的教學組織形式。比如小組合作法，分組合作法，集體教學形式等，教師在教學過程中應該靈活運用教學組織形式，使學生提升學習興趣，但是教師受到了傳統教學思想的影響，再加上一個班級中的學生數量比較多，所以教師一直面向所有的學生實施班級授課制，將政治知識強行灌輸給學生，這樣明顯不利于學生的全面發展。

（三）教師與學生之間的互動不夠

教師和學生都是高中政治課堂教學中的重要主體，教師與學生，學生與學生，學生與課本之間應該形成良好的互動關系，活躍課堂教學氣氛，點燃學生的興奮點，使學生更好的學習與知識。也就是說，師生必須進行有效的互動，方能提高教育質量。但是在觀察中發現，高中政治教師與學生之間的互動明顯不夠，教師占據高高在上的地位，高中生快速政治知識，這樣就難以激發學生的學習動機。

三、新課改背景下實現高中政治生活化教學的對策

新課改背景下實現高中政治生活化教學，可以使學生感受到高中政治教學是充滿生活色彩的，是可以與現實生活聯系在一起的。所以我積極開展高中政治生活化教學，采取的做法包括以下幾點：

（一）基于生活制定促進學生發展的教學目標

不管開展什么樣的教學活動，首先要制定正確的教學目標，以目標為指引，可以讓教學活動沿著正確的軌道進行，使學生在有限的課時內掌握更多的知識。所以高中政治教學首先要確定合適的教學目標。在很長一段時間內，教師制定的高中政治教學目標顯得比較功利化，更加側重于學生掌握政治原理的程度，讓學生通過死記硬背的方式學會解題，這是明顯不對的。陶行知先生認為生活教育就是利用現實生活的力量來對教育賦予新意義，教育要為生活服務，通過有目的、有計劃的教育活動使學生學會生活、體驗生活，并從中感受到接受教育的趣味性。有鑒于此，實現高中政治生活化教學，教師要結合具體的教學內容和學生實際情況，根據學生發展，做到“近、聯、實”，即貼近學生生活、聯系學生實際、制定具體的、有針對性的、能促進學生生活發展的教學目標。特別是要根據新課程改革和社會主義市場經濟的發展需求，制定著眼于促進學生未來發展的教學目標，使學生能適應未來社會的發展，形成一系列基本素質，比如民主精神、誠信理念、競爭精神、創造思維等。只有這樣，高中思想政治課堂才能通過生活迸發出真正的教育力量。

比如我在備課時，考慮到現在高中生基本都是獨生子女，從小生活在良好的環境中，衣食無憂，可能在消費觀念方面存在問題，極易出現盲目攀比的情況。幫助高中生樹立正確的消費觀是高中政治教學要承擔的重要任務。于是我聯系他們的生活實際，將引導學生樹立正確的消費觀，為自己的家庭制定三個月的消費計劃表列入教學目標，這樣既能引導高中生形成正確文明的消費觀，為他們的日后發展奠定基礎，也能促進我國社會經濟建設。又比如我在教學關于哲學這部分內容時，考慮到學生的學習能力，引入了信息技術，希望能夠使學生樹立正確的思想。我為學生出示一段從信息技術上面下載下來的時事新聞，引導高中生利用全面、聯系、發展的觀點，矛盾、對立統一、質量互變、否定之否定等辯證法思想對材料進行解讀，這樣有利于幫助處于思想文化大染缸中的高中生培養起縝密的邏輯思辨能力，透過事物的現象看到事物的本質，辨別信息真偽。

（二）基于生活安排活潑生動的教學內容

一直以來，高中政治教師非常重視課本內容的系統講授，學生在課堂中只是為了掌握教材內容而學習，為獲得高分數而學習，而不是為現實生活而學習，更不是為實現理想而學習。就高中思想政治課教材來說，其知識內容略顯滯后，結構也比較單一，脫離學生實際發展的矛盾較為明顯，課文中的部分案例與學生的日常生活聯系不夠緊密。雖然教材為了幫助學生更好地理解一些觀點，也列舉了一些案例，但是這些案例略顯成人化，不僅難以調動學生的學習興趣，也難以激發學生的思想共鳴，導致教學效果大打折扣。有鑒于此，要想實現高中政治生活化教學，教師必須提升駕馭教材的智慧與能力，重組教學內容，對其進行生活化處理。一方面，教師要“再造”教材內容，包括豐富、改造教學內容;另一方面是要將學生比較熟悉的、貼近日常生活的，又與教學目標密切相關的社會熱點、焦點問題引入到課堂中，拓展課程教學資源，提高學生興趣，增長學生見識。

比如我在教學“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這部分內容時，我結合具體的教材內容學生的知識經驗，根據生活化教學理念，有意識地挖掘學生身邊的教學資源，我邀請學校里德高望重的骨干教師和具有較大社會影響力的居委會工作人員走進課堂，模仿訪談節目，鼓勵學生與身邊的優秀人物進行面對面交流，與他們討論人生價值的問題。有的學生指出現在自己是一個學生，要實現自己的人生價值，首先要認真學習，掌握更多的知識，充實自我，提升含金量，這樣才能在日后走上社會后為社會發展做出更大的貢獻。還有的學生說他們受到了我國醫學英雄的啟發，認為人生最大的價值就是為社會做貢獻。學生舉例了一堆醫學界的英雄，認為他們不顧個人生命危險，一直在前線努力，為我國在醫學界的勝利做出了巨大的貢獻，他們要學習這樣的精神，勇于奉獻自己。學生的回答得到了我的贊揚。事實證明，這種生活化的教學方式，不僅能做到課堂教學深入淺出、具體形象，讓學生在無形中就掌握那些晦澀難懂的理論，又能提升學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，提升他們的是非辨別能力，提升生活感悟。我們要在政治教學中挖掘學生比較喜歡的話題讓他們進行討論，使他們在愉悅的氛圍中掌握更多的政治原理。

（三）基于生活引導學生自主探究

建構主義學習理論認為學生應該成為自己的主人，不應該被動地去接受知識，把自己當作是一個“容器”。學生應該在自己已有知識的基礎上構建新知識。要讓學生對知識進行主動發現和探索，作為教師可以為學生創設一定的情境，然后引導學生對知識進行主動建構與有序整理。現代認知心理學也認為，學生的學習是不斷完善已有的認識和經驗，重新構建認知結構的過程，教師不應該在課堂教學中將某個觀點強行灌輸給學生，這不利于學生的長遠發展。新課改也將培養學生“自主、合作、探究”能力列入整體目標中。要實現這樣的境界，教師可以圍繞現實生活，設計能讓學生產生某種體驗和理解的教學活動，讓學生與生活產生思維碰撞，主動發現所學知識與現實生活的緊密聯系性，從而提升學生自主學習、合作探究、分享成功的能力。

比如我在教學中引導學生結合國際經濟形勢的發展，思考其是否能對我國對外貿易產生影響。因為高中生也已經接近成人，他們對國際形勢有一定的了解，他們紛紛表示有話可說。他們根據自己的所見所聞圍繞這個話題進行了分析，各種答案學生經過思考后得出來的，也考察了他們掌握這部分知識的能力。

高中生正處于快速發展階段，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，直接關系到他們的終生發展。高中政治教學承擔著這樣的教學任務，但是其中的很多知識對高中生來說顯得晦澀難懂，這就需要我們教師要靈活運用教學方法，生活化教學理論對我們教師創新高中政治教學提供了契機。總而言之，每個學生都要進入真實的生活世界中，高中政治教學必須關注學生的實際生活，實施生活化教學，為學生的未來發展做好鋪墊，只有源自生活，回歸生活，才能使高中政治課堂迸發出永恒的生命力。

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