關于實施小學數學教學生活化的相關探討

摘要：在小學教育階段，數學是占比很重要的一門學科。隨著教育理念的轉變，生活化教學已經成為必然的發展趨勢，教師在教學方面更要有針對性的將小學數學的教學生活化，為小學生打下良好的數學基礎。本文將針對小學數學教學生活化的實施進行多方面的探討。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;實施策略

引言

新課改的《數學課程標準》提出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”在將數學教學生活化的過程中，教師要領悟教學特點、教學含義、教學目的，掌握核心方針為學生帶來有趣創新的生活化教學。讓學生感受到數學的樂趣與魅力。

1生活化過程中普及數學知識

傳統數學教學方法是經長期的教學實踐探索出的諸如：講解法、講練結合法、談話法等基本普遍的教學方法。而針對現階段的小學數學教學而言，長時間去采取傳統意義上枯燥乏味的教學模式，只會不斷消磨學生的求知欲，一味的強行灌輸知識，不僅學生無法理解更是會慢慢產生抗拒學習數學的心理與學習數學的壓力。正因如此，在生活化的過程中去傳遞數學知識，數學理念，才能激發學生對數學的興趣。數學本就來源于生活，也適用于生活。如何讓學生更為真實的體會數學的生活化，也是教師需要在生活中不斷實踐，不斷學習創造的。例如：在面對小學課堂對鐘表的認知時，教師可以利用多媒體軟件來刻化學生日常所能接觸到并有興趣的鐘表，在吸引學生注意力的同時細化學生們的一天，讓學生們聯系自己的日常生活思考并闡述學生在進行每個活動的時間。借助生活化教學，讓學生對數學知識有一個深刻的了解。在數學算術教學和學生計算數學習題時，教師可以以實際生活為例，將“人民幣”引化入課堂鼓舞學生們在陪同家人買菜，購物的過程中，嘗試主動計算。也可以在數學課堂中為學生們塑造一個購物情節，讓學生在這一過程中感受數學的樂趣，有針對性的引導并開拓學生的思維。在掌握基礎的學習思路上，培養學生與學生間的合作能力，同樣生活化數學教學，嘗試將學生們分組別來探討與生活相關的數學問題，將學生在日常生活中不理解的數學知識引進課堂教學中，加強學生團隊之間的合作意識與理解能力。與此同時，生活化的小學數學教學，還能進一步激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到數學知識的學習中，進而提高小學數學教學的效率和質量，促進小學數學教學的全面發展。

2形成小學數學生活化的教育體系

2.1模擬生活教學

一個充滿活力的教學課堂，往往都是與學生生活息息相關的。因此教師在教學中，可以通過觀察分析學生在實際生活中的狀態，初步為學生進行數學生活化的模擬。比如在引導學生認知數學方位的過程中，帶領學生在階梯教室里確定各類物體的位置。教師可以先負責引導學生，例如：第2排從左到右數的第四個是什么。然后讓處于不同位置的學生依次分析說明在學生的角度，該物體處于什么位置。循序漸進的引導學生之間的互動。在如此具體化的生活情境中，學生不僅學會用自己的方式來形容物體所處的位置，還能讓學生在產生問題的時候，產生探究心理與學習興趣。

2.2實踐生活教學

新課程明確要求教師在教學過程中，要根據教學內容創立合適的生活情境，來幫助學生掌握知識。教師應讓學生學會用數學的眼光來觀察周圍生活，生活處處都有數學。例如：小學階段的學生在業余生活中對電影充滿興趣與熱愛，那么在空余之際老師可以為學生科普電影院座位上的數字。因為電影院里座位號的特殊，它是將所有的單號排在一起，從中間往左開始分別是1、3、5……，所有的雙號也都排在一起，從中間往右則分別是2、4、6……，并且數字也由中間向兩邊遞增，教師借電影院座位來進行數學知識的科普，也讓學生留意到電影院所蘊含的數學知識，在平時與家人一同看電影時也會下意識的去思考探索數學問題。實踐生活的教學，使學生們直觀的感受到數學與生活的密切相關，充分體現了“小課堂大社會”的教育觀念。

2.3擴展生活教學

數學源于生活，也應鼓舞學生多在生活實踐中應用數學。教師在課堂上對學生進行數學生活化的教學，在布置課后作業以及學生課外之余，教師也應充分汲取靈感與經驗為學生創造更多“數學生活”的活動。教師應引導學生結合生活實踐進行相應數值計算，并在學生數值計算過程中深入學習各項知識。使得學生在實際零用錢和日常消費的過程中清楚掌握與人民幣相關的數學計算知識，確保學生可以在短時間內理解數值的含義和相關計算規律。學生也因此不再被迫執著于書本上刻板枯燥的內容，轉換為一種輕松的學習態度。教師只有把學生真正的帶到生活中去，才能讓學生體會到數學的意義與樂趣。

結語

小學數學教學生活化的實施在保留傳統教學意義的同時，摒棄了枯燥無趣的數學學習體驗感，讓學習數學本身更生動具體化。這一教育理念不止普及了數學的信息量，更是為小學生打下了良好的數學學習基礎，創造了源源不斷的數學生活實踐成果。

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