高等教育教學與能力培養相關性的校內調查

郝冬雪　陳榕　劉衛星　曾聰　李杰

摘 ?要：高等教育通過通識課、專業課及實踐等環節的學習及訓練以培養學生實踐、創新、自主學習、表達等各種能力。然而高等教育教學的效果是否得到很高認可及有關認可度的規律性調查較少。文章以某省屬重點大學土木工程專業學生為調查對象，對專業課程教學與能力培養的關系進行了初步的調查。結果表明，高等教育對象有強烈的提高能力的需求;課程設計、實習、實驗環節對能力的提高起主要作用;高等教育能夠提高學生各方面的能力，主要集中在自認大學前能力一般的人群中，對于原本能力強和能力不足的同學，高等教育教學對其影響很小。

關鍵詞：高等教育;教學;能力培養;相關性調查

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0193-04

Abstract： Higher education can cultivate students' abilities of practice， innovation， active learning and expression through the learning and training of general courses， professional courses and practice. However， there is less investigation on whether the teaching effect of higher education is highly recognized or not and the regular investigation on the recognition degree. In this paper， the relationship between professional courses teaching and ability training is investigated through juniors and seniors of civil engineering in a provincial key university. The results show that the survey objects have strong needs to improve their ability. Curriculum design， practice and experiment play an important role in the improvement of students' ability. Higher education can improve students' ability in all aspects， mainly concentrated in the group of people who think that their ability is ordinary before university. And higher education teaching has little influence on them for the students with strong ability and insufficient ability.

Keywords： higher education; teaching; ability cultivating; correlation investigation

引言

高等教育貴在培養學生能力，對于應用型本科院校的人才培養緊密圍繞行業發展，以技術應用為核心，強化學生綜合和靈活運用知識和技術的能力、創新能力、社會適應能力、團隊協作能力等[1-2]。針對高等教育人才培養模式分析、教學及實踐的改革較多[3-8]。馬陸亭[3]分析了我國高等教育人才培養模式不足的原因，并指出解決問題的關鍵。趙麗華等[4-6]針對應用型本科教學評價、課程考核改革等進行了探討。吳錦武[7-8]等針對人才創新能力培養進行探索與實踐。多數教學改革針對某門課程或課程組系列課程進行了實踐，僅限于短期效果分析，對于改革所帶來的中及長期成效，尤其對學生能力提高的調查較少。

本文以東北電力大學土木工程專業大三、大四學生為調查對象，以問卷方式調查學生對高等教育專業課程教學、實驗、實踐等對自身能力提高效果的認可度。東北電力大學為吉林省重點大學，土木工程專業為吉林省特色專業，立足于電力行業，積極服務地方，在電廠建筑、輸電工程兩個方向培養“實基礎、強能力、重實踐、突特色”，具有“一實兩創”特色的應用型專業技術人才。近五年，在工程認證的背景下，積極調整培養目標和培養方案，探索“以學生為中心，以產出為導向”的本科人才培養和專業課及實踐教學的改革方法，以期提高學生的工程實踐能力和綜合素質[6，8-12]。本文調查對象為在工程認證背景下，我院推進課程體系及評價方式改革的實踐對象，調查結果對今后的教學評價和教學改革具有一定的指導作用。

一、問卷調查設置

高等教育培養應用型人才的核心是培養綜合應用能力、實踐能力、創新能力和團隊協作能力等，是否培養了具備各方面能力的人才評價應從長期影響來評價，一方面來源于學生本人的自評，一方面來源于用人單位的評價。受資源和時間限制，本文僅根據高年級在校生本人的能力自評進行了簡單的調查。作者認為接受新知識和處理未知事物的能力來源于信心，而信心的培養又在能力的逐步提升中得到加強。學生獨立完成的事情及解決的問題越多，應用的途徑更有效，各方面能力得到了鍛煉，做事情的信心便越足;反之，有信心做事情，不存在畏難情緒，學習和做事就越主動積極，能力會得進一步的提高;信心和能力是互相促進的。因此，通過調查學生對從事本專業未知工作的信心來進行自我能力評價分析。

基于上述思考，設計了問卷調查，擬了解四方面的問題：（1）學生當前自我能力的評價。（2）學生在學習中的一些關鍵問題是如何處理的，評價其處理問題的方法。（3）高等教育教學哪個環節對學生能力培養起更重要的作用？（4）高等教育對學生處理問題的信心和能力培養起到了什么程度？下面針對學生自身能力的評價、能力培養途徑、課程教學對能力培養起到的作用以及從事未知工作的信心來源進行了問卷調查，共設置了15道題。大三、大四共322名同學參與了問卷星問卷調查。

問卷調查內容如下：

（一）問題1～4是學生對自我能力的評價

1. 大一之前，你認為自己解決問題的能力如何？（單選） A.很強 B.較強 C.一般 D.沒信心

2.你覺得自己解決問題的能力（包括生活和學習中）是從什么時候培養出來的？（單選） A.小學 B.初中 C.高中 D.大學

3.你覺得自己解決問題的能力主要從哪個環節培養出來的？（單選） A.幫家長或老師做事情 B.自己觀察、看書等 C.通過家長或老師教 D.能力仍不足

4.你認為培養解決生活中問題的能力和培養解決學習中問題的能力是否相關？（單選） A.非常相關 B.相關 C.基本相關 D.不相關

（二）問題5～8是對前期基礎知識掌握情況和如何補充知識的了解

5. 高數、力學的基礎課學習掌握的程度如何？ （單選） A.很好 B.較好 C.能記住一些關鍵的部分 D.基本都忘記

6.你認為前期基礎課程的學習對后續專業課的學習作用有多大？（單選）

A.很大，前期課程不會，后續課程跟不上

B.較大，前期課程不會，后續課程基本跟不上

C.一般，前期課程不會，通過簡單的復習，可不影響后續課程學習

D.無影響，前期課程不會，對后續課程沒有影響

7. 對于以往學過的基礎課和專業課，如果在后續課程中用到，你還沒有掌握，你是持什么態度和怎么處理的？（單選）

A.必須掌握，自己找書籍或網上視頻等資料學會（復習）

B.有選擇性地掌握，挑對后續知識點學習起絕對阻礙的，自己找書或網上視頻（復習）

C.可掌握可不掌握，能問到老師就學習，問不到也不會主動學習（復習）

D.沒必要掌握，后面能接受多少算多少

8. 你在專業課學習中常采用哪些學習方法？（多選） A.聽課 B.看書 C.網絡資源 D.答疑

（三）問題9～12是為了解專業課的學習效果

9. 你認為在專業課學習中學習思路存在什么問題？（單選）

A.不知道課程的框架是什么，對整體要解決的問題比較迷茫

B.理論了解，但在應用的時候不知道怎么用

C.理論的假設條件及來龍去脈掌握不好

D.掌握理論，并能進行直接的應用，但對于復雜問題不知道怎么處理

10. 所有專業課學習時，課上平均的吸收率有多少？（單選） A.80%以上 B.60%以上 C.40%以上 D.40%以下

11. 課上吸收率低的主要原因在哪里？（單選）

A.課前沒預習，傾聽能力差

B.前期基礎知識（其它課程）掌握不好，跟不上老師思路，有一處沒跟上便影響后面聽講

C.課上信息量太大，課后沒及時復習，導致后期跟不上

D.跟不上，不想聽，課上看手機的時間多（手機更有吸引力）

12.你在學習專業課的知識點時是怎么進行的？ （單選）

A.通過老師講解和自學后，課后找習題鞏固

B.聽老師講解，不懂的課后答疑或者網上找資料等自學，獨立完成作業

C.基本不聽老師講，自己學習或找同學講解，基本獨立完成作業或扒別人的作業（非抄襲）

D.不關注知識點，等考試時跟同學一起復習，考試可以通過即可

（四）問題13～15是對能力和信心的調查

13. 你認為大學期間哪些教學環節對你的能力提高起主要作用？

A.實驗、實習環節 B.課程設計 C.課程理論教學 D.知識競賽、創新性設計等

14. 作為土木工程的學生，你對畢業后做設計、施工或者管理等工作有沒有信心勝任？（單選）

A.十分有信心 B.有信心 C.基本有信心 D.無信心

15.能否勝任以后的未知工作的信心來源在哪里？（回答）

二、調查結果及分析

圖1為調查結果統計。問題1～4的統計結果表明，學生普遍認為自身能力具有一般及以上水平，能力提高主要階段在高中時期，在自學和觀察、幫助家長或老師做事情的過程中個人能力得到了提高，并且認為解決學習中問題的能力與解決生活中問題的能力密切相關。從結果可以看出，學生們認同“能力源于探索和實踐”。教育教學應該與這一認識一致，鼓勵探索和實踐。

如何更好地探索與實踐？這需要有一定知識儲備。通過問題5～8可了解基礎知識掌握情況及豐富知識的方式。“高數、力學的基礎課學習掌握的程度如何？”85%以上同學能夠記住一些關鍵的知識點，并且40%以上認為掌握得較好或很好。“你認為前期基礎課程的學習對后續專業課的學習作用有多大？”95%以上同學認為前期基礎課的學習對后續課程有作用。“對于以往學過的基礎課和專業課，如果在后續課程中用到，你還沒有掌握，你是持什么態度和怎么處理的？”僅有少于10%的同學認為可掌握可不掌握或者沒必要掌握。“你在專業課學習中常采用哪些學習方法？”按照先后順序為看書、聽課、網絡自學和答疑。從上面的調查發現，學生認為前期基礎知識儲備是非常必要的，并且在需要的時候盡管遺忘了，但還有主動學習的態度。掌握知識的途徑主要還是以傳統的兩種方式為主：看書和聽課。可能由于網絡資源的介入，弱化了答疑途徑。

通過問題9～12來了解專業課的學習效果。“你認為在專業課學習中學習思路存在什么問題？”46%同學認為理論了解，但在應用時不知道如何用;23%同學不知道課程的框架是什么，對整體要解決的問題比較迷茫;18%同學掌握理論，并能直接應用，但對于復雜問題不知道怎么處理;11%認為理論的假設條件及來龍去脈掌握不好。對于該問題，理論掌握不知如何應用及不知道課程框架是什么的共占比70%，說明專業課的學習效果比較差。可能是講課方法上沒有突出理論應用，授課內容上缺少案例分析，也有可能是學生本身聽課的問題，如課前不預習、課堂不專注、課后不復習等。從接下來的課堂吸收率調查結果 （所有專業課學習時，課堂平均吸收率有多少？），可以在一定程度上反映，專業課學習效果差的主要原因可能是學生聽課效果差。調查結果顯示，課上吸收率超過80%的學生占比13%;吸收率60%～80%的學生占45%;吸收率40%～60%的占27%;吸收率低于40%的占10%。問題11繼續調查“課堂課上吸收率低的主要原因在哪里？”課前沒預習，傾聽能力差的占比18%;受前期基礎知識影響的占29%;課上信息量太大，課后沒及時復習的占40%;跟不上，不想聽的占13%。這個調查結果表明：學生本身還是有主動學習的欲望，要跟上課程進度和吸收教師的信息量得需要課后再下功夫，但由于沒有及時跟進，導致了聽課效果差。既已充分認識自身的聽課效果（課堂吸收率），那么在知識點的學習時靠何種途徑，提出了問題12“你在學習專業課的知識點時是怎么進行的？”借助老師講解的占比有75%左右，不聽講或者最后集中復習的占25%。這個結果顯示，絕大多數還是依靠老師的，但根據上面的調查，課上的吸收率不高，那么有兩種可能，或是課后答疑時間增多，或課程結束后其實并沒有掌握課程的全部知識點。

問題13～15對能力和信心的調查。學生認為大學期間課程設計、實習、實驗環節對能力的提高起主要作用，而課程理論教學沒有實踐環節作用強，知識競賽和創新性設計等活動由于非大范圍參與，其作用最弱。問題14調查勝任今后工作的信心，表1為問題1和問題14的調查統計結果。由數據對比可見，學生對大學前的能力自評，自認能力突出的占比18.9%，對以后工作十分有信心的占19.2%，比例基本相同;自認能力較強的占比30.4%，對今后工作有信心的占41%;自認能力一般的占45%，對今后工作基本有信心的占31%;自認能力不足的占5.6%，對今后工作無信心的占8.7%，兩者占比均較少。根據大學前的能力自評和對以后勝任本專業工作的信心對比，可發現如下規律：大學期間的培養學生能力得到了提高，對于原本能力強的和能力不足的同學，高等教育教學對他們的影響不大，對于自覺能力一般的同學，經過高等教育的學習和訓練，近25%的同學認為能力得到了提高。

對“能否勝任以后的未知工作的信心來源在哪里？”一問題，學生們結合自身情況進行了回答，答案可歸為下面幾類：多數同學認為與個人能力有關，如學習能力、動手能力、領導能力、合作能力、交際能力、抗壓能力等;一部分同學認為與專業素質有關，如牢固的知識、專業知識儲備、大學中獲得的解決問題的方法等;一部分同學認為與個人品質有關，如吃苦耐勞、認真負責、謙虛進取、做事嚴謹、堅持不懈等;一少部分認為來源于就業形式、畢業生給的建議等;個別同學不喜歡本專業，有通過考研跨專業的想法。總體看，同學們對未來工作心存期待，需要培養各方面能力和提高專業素質才能更好地應對工作中的挑戰。

三、結束語

通過對某省屬重點大學土木專業高年級學生的問卷調查，簡要分析了高等教育課程教學與能力培養相關性問題。調查結果表明：面向就業，高等教育對象有強烈的提高能力和專業素質的需求;課程設計、實習、實驗環節對能力的提高起主要作用，理論教學的作用次之;在教學手段多元化、信息爆炸的時代，同學們仍多采用傳統的獲取知識的途徑;高等教育能夠提高學生各方面的能力，但不是黃金時期，大部分同學認為能力提高的階段為高中;對于受高等教育前自認能力一般的同學，經過高等教育的教學和訓練個人能力得到提高所占的比例最大，但對于原本能力強和能力不足的同學，高等教育教學對他們的影響則很小。本次調查研究受限于在校生和專業，具有一定的局限性，在今后的研究中可加大樣本數量調查并進行更深入的分析。

參考文獻：

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基金項目：2017年6月吉林省教育科學規劃課題“工科高素質應用型人才綜合考評體系的研究與實踐”（編號：ZD17075）;2018年7月東北電力大學教學改革項目“基于能力素質的‘1+N課程考核方式改革與實踐”（編號：J20180203）;2018年7月東北電力大學教學改革項目“工程教育認證背景下實踐教學體系改革與實踐”（編號：J20180202）

作者簡介：郝冬雪（1981-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，研究方向：巖土工程的教學與科研。