基于OBE理念的信管類創新創業人才培養模式探索與實踐

屈莉莉　翟軍

摘 ?要：在互聯網+和大數據背景下，對培養信管類人才的創新創業能力提出了更高要求。在信管類人才創新創業能力培養中引入成果導向教育模式，形成一個完整、連續和遞進式的人才培養路徑，并設計相對應的人才培養體系、多層次的課程體系、重構課程教學內容、以目標達成度為核心的評價體系。以軟硬件資源、多元化師資、有效的激勵機制等多種措施保障信管類雙創教育的常態化發展。

關鍵詞：信管類專業;創新創業人才;產出導向的教育

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0058-04

Abstract： Under the background of Internet plus and big data， higher requirements are put forward for cultivating innovative and entrepreneurial ability of information management majors. In the cultivation of innovation and entrepreneurship ability of information management talents， the outcome-based education mode is introduced to form a complete， continuous and progressive talent training path， and the corresponding talent training system， multi-level curriculum system， reconstruction of curriculum teaching content and evaluation system with target achievement degree as the core are designed. Various measures should be applied， such as software and hardware resources， diversified teachers and effective incentive mechanism， to ensure the normal development of entrepreneurship and innovation education in information management majors.

Keywords： information management majors; innovation and entrepreneurship talents; outcome-based education

當前在國家有關部門和地方政府的積極引導下，我國各高校逐步重視創新創業教育[1]。黨的十九大報告指出：要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業，鼓勵創業帶動就業。國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號），使創新創業教育上升為高等學校教育改革的關鍵內容與必備環節[2]。培養大學生的創新創業精神成為了現代高等教育的重要職責，大學生不斷提升自身的創新創業能力也成為了必然趨勢[3]。因此，基于創新創業教育導向的高等學校課程改革已經迫在眉睫。

一、國內外高校創新創業教育發展現狀

美國高校長期以來一直十分重視創新創業教育，通過創新課程教學培養創業意識，倡導創新創業精神。其中，以斯坦福大學提出的“產學研一體化”創新創業教育模式最為典型[4]，該校十分重視實踐應用和基礎科研之間的相互轉換，通過結合個人能力、專業特長以及所處的社會環境從創業者的角度來規劃整個創業系統流程。英國高校的創新創業教育遵循自上而下的發展途徑，已經形成了較為完整的體系結構。同時，建立了高等院校教育創新基金，將政府、社會、高校以及企業融為一體，互助互利。日本對高等教育提出要培養學生創業家精神的要求，通過創新創業教育強調對學生的創業家精神的培養，注重社會生存能力和創新思維方式的塑造，對日本各地區的經濟發展起到了一定的促進作用。澳大利亞各高校開設的創新創業教育十分全面，基本上覆蓋了各個專業。政府十分重視大學生創新創業教育，將創業教育上升為國家戰略支持計劃。同時，澳大利亞各高校均鼓勵大學生創業實踐實訓，通過建立創業孵化器，主辦商業計劃競賽，注重培養學生的創新意識、創業技能。

二、我國信管類專業創新創業人才培養現狀

我國各大高校相繼圍繞加強創新創業教育出臺改革措施。關于創新創業教育的研究成果也逐漸增多，主要圍繞課程體系、人才培養、資源建設、師資隊伍、績效評價等幾方面展開[5]。清華大學等多所高校提議成立了“中國高校創新創業教育聯盟”，與高校及企事業單位共同研討和引領我國的創新創業教育，努力培養更多創新創業拔尖人才，為實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家作貢獻。

近年來，高校創新創業教育規模逐年擴大，正朝著常態化方向發展[6]。深入了解高校創新創業教育的現狀，分析發展過程中存在的問題和原因，是進一步改進和優化高校創新創業教育的基礎[7，8]。由于培養方案和課程體系設計的參與者對創新創業認識的偏差，創新創業教育缺乏系統性，以及保障機制不完善等不足和短板，現有高校創新創業教育體系的質量水平仍有待提高。

“信管類”專業主要是指在《普通高等學校本科專業目錄》專業分類代碼中為“1201”下屬的各個專業，主要包括：信息管理與信息系統、電子商務、大數據管理與應用等相關專業[9]。信管類專業具有跨學科、多層次、交叉性等特點，要求學生既掌握經濟管理的基本理論，同時能夠運用現代計算機技術進行企業信息系統設計、規劃、實施等。

隨著“互聯網+”“大數據”浪潮來臨，我國對信息管理人才的需求量迅速增加，要求信管類人才擁有更高的素質和能力[10]。但目前信管專業培養模式普遍采用“應用型”教學，學生雖然具備較好的實踐能力，但創新、創業能力仍待加強，要求信管類人才擁有“應用+雙創”融合的素質和綜合能力。OBE教育模式是一種強調能力培養與訓練的系統教育[11，12]，其教育理念遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。在該教育理念下探索適合信管專業創新創業人才培養模式，從健全創新創業課程體系、強化創新創業教育師資力量，鼓勵學生跨學科跨專業組隊參與創新創業項目，構建可持續發展的創新創業教育質量評價體系等方面入手[13，14]，對促進高等教育面向社會需求培養人才，提升人才的培育水平，有著顯著的示范和指導作用。

三、基于OBE理念的信管類創新創業人才培養路徑

（一）在信管類人才創新創業能力培養中引入OBE理念

基于成果導向的教育（Outcome-based Education，OBE）理念是在1981年由Spady等人提出的，也稱為能力導向教育或學習產出導向教育。該教育理念已經被美國、英國、加拿大等國家廣泛認可。美國工程教育認證協會也完全接受了OBE的概念，并將其應用于工程教育認證標準中。從根本上講，OBE是一種“以學生為中心”的教育理念，保證學生能夠學到將來工作所需的知識或崗位能力和素質，真正的體現以學生為中心的理念。基于OBE理念的課程計劃和教育過程均是圍繞預期學習效果的實現，運用逆向設計原理完成從課程體系到教學策略的設計。信管類專業學生創新創業能力的培養既是高等學校教育的重要組成部分，也是信管類人才應必備的素質和能力。因此，基于OBE理念構建、形成、評價信管類學生的創新創業能力將會非常有效和實用。

（二）基于OBE理念的信管類學生創新創業能力培養途徑

對信管類學生創新創業能力的培養應該是一個連續的、遞進的、長期的、復雜的過程[15]。應該從大學入學就開始著手培養信管類學生的創新創業能力，雙創能力的培養應和專業知識的積累及技能訓練同步進行[16]。

第一，創新思維的培養。創新思維的本質是將創新意識的感性欲望提升為理性探索，實現從感性認識到理性思維的飛躍。它強調如何培養學生用新穎、獨特的方法解決問題的思維全過程。通過這種思維鍛煉，學生可以突破常規思維的界限，用非常規甚至反常規的方法和視角思考問題，提出有特色的解決方案，從而產生具有原創性的創新選題和創業方向。

第二，創業意識的培養。學生創業意識的培養應該重點強調學生的興趣培養。可在專業導論等課程中介紹本專業的創業前景和發展趨勢，讓同學們進一步了解和愿意從事本專業的學習。同時，對學生創業意識的培養需要以學生愿意參與的方式來開展，讓同學們在興趣的驅動下，愿意在這件事情上花費更多的精力，主動完成專業知識的學習和創新創業實踐，追求在達成目標以后實現的成就感。

第三，創新創業技能的培養。創新創業技能的培養應與專業知識、實踐實訓課程環節緊密結合，學生的創新創業技能的高低是決定學生能否真正具備創新創業能力的重要因素。

應該遵循循序漸進、由淺入深的原則，培養創新思維、創業意識、創業技能的完整體系，建立系統化的信管類專業人才創新創業技能培養過程。同時，根據創新創業的特點，應將本專業的理論學習和實踐技能以及商業化實踐相互銜接和融合，各個培養環節相互聯系起來，以形成完備的創新創業培養和實訓系統。

四、基于OBE理念的信管類雙創人才培養實施方案

在深入剖析OBE教育思想的基礎上構建信管類創新創業人才培養體系。圍繞OBE理念，通過總結國內高校信管專業創新創業人才培養模式經驗，遵循“成果導向教育”的形成過程，對信管類創新創業人才培養模式進行探索，總體實施方案參見圖1。

（一）以學生的學習產出為導向的信管類雙創人才培養體系

基于OBE的理念，人才培養目標的確立應在結果導向教育的基礎上進行的逆向設計。因此，在確定信息類專業創新創業人才培養目標時，要根據不同行業與特色領域對信息管理創新創業人才的需求，考慮當前需求與長期需求的協調，除了以社會需求為導向，還應結合本專業自身的特點和學生成長實際情況，與本專業畢業生應具備的知識、能力和素質進行匹配。根據知識體系的構建和能力素質培養的規律，將學習成果分解為可評價的考核指標點，進行多元化科學評價。通過對信息類專業培養方案和教學目標的全新設計，培養學生的科學分析、系統設計、邏輯思維、意志品質等與創新創業密切相關的素質。

首先，應確定信息管理專業學生的培養標準和畢業要求，并作為“雙創”人才培養目標確立的依據。結合當前“互聯網+”和大數據等背景，各行業對信管類專業人才需求不斷增加，要求畢業生不僅具備信息管理和數據分析的能力，并且能夠針對具體行業給出能夠輔助決策的科學依據。因此，不斷提高學生的自主學習能力、解決實際問題的實踐能力和團隊協作能力等，均應被納入到信管類專業的培養目標之中。

其次，立足于高校特色和行業資源，構建開放式的創新創業課堂系統，以“理論實踐融合、課程交叉滲透、培養環節緊密銜接”為主要原則，構建由“信息管理認知訓練-認識實習-系統實訓-軟件開發實訓-綜合課程設計-畢業設計”等六個環節組成的“六位一體”的實踐創新培養體制。將學生自身的創新和創業素質合理地與其在自身專業范圍的實踐相聯合，實現雙創能力、自主學習能力、實踐能力的提高與理論教學體系互相平行又融合交錯。

（二）以多元能力培養為目標構建信管類專業雙創人才培養的課程體系

基于OBE理念的反向設計法，科學的課程培養體系要支持培養目標和畢業要求的達成。通過反復梳理和歸納總結，將信管類專業雙創人才培養的課程體系形成三個子集合。一是開設創新創業相關方面的通識性課程，例如：專業導論、職業生涯規劃、創新思維與創新方法、就業指導與創業教育等。二是學校對信管專業學科結構進行改進以期完善知識體系，通過專業課程平臺的建設更有針對性地開展創新教育，例如：將課題體系劃分為專業基礎平臺、專業平臺、實踐能力訓練平臺、素質拓展平臺等。三是部分學校自身學校特色或行業領域開設特色實踐課程平臺，例如面向交通運輸、金融、物流供應鏈等領域培養既懂信息技術又懂管理的人才。以上三個方面相互作用，搭建出完整的課程體系，將產生協同效應，共同支撐信管類專業畢業要求的達成。

（三）重構信管類專業的課程教學內容培養復合型人才

課程教學內容要與時俱進，應以有效實現培養目標為核心。分析和研究教學內容如何重構，科學的將創新創業知識融入課程內容中，提高學生的自主創新意識和創業能力。為了加強創新思維與創業方法的學習，實現專業技能培養與創新創業能力培養相結合，必須要對原有課程體系進行徹底的改革。一方面，可在核心專業課中新設置創新模塊和創業模塊;另一方面，通過刪減調整當前課程，留出學時新增創新創業方面的課程。

（四）構建以課程目標達成度為依據的課程評價體系

以OBE教育模式為指導，改變傳統的以期末考試成績為主的課程評價方式，圍繞培養目標，全面考察學生的知識、態度、品質、能力和素質，建立形成性評價、階段性評價、多類型評價與終結性評價相結合的多元評價體系。可以將課程階段性學習成績、小組團隊任務參與情況、課外實踐項目表現、創新思維與創業能力、參加競賽比賽成績等多種評價指標相結合，并依據各指標的重要性設置不同的權重，再結合期末考試成績，確定課程分數。以便全面掌握學生的學習動態，全方位、全過程地跟蹤和評價學生學習成果的實現程度。

五、多元化保障措施加強創新創業基礎建設

加強創新創業基礎設施的建設。加強學校實踐平臺建設，創立創新創業教育學院，成立雙創教育實踐基地，充分利用校園的軟件和硬件教育資源。

引進和培養具有雙創經驗的師資隊伍，激發學生對創新創業的熱情，指導學生參加各類的創新創業競賽。同時，邀請校外創新創業導師，來校開設創新課程和知識講座，讓學生與雙創類人才“零距離”接觸，加強學生的溝通和學習的機會。加強高校、政府、企業、行業協會多方聯動，共同強化“信管”專業學生的創新創業培養。

加強雙創教育活動的宣傳傳播力度。激發學生創新創業的激情;社會實踐活動主要是培育和提高學生的實際應用能力，將信管類專業的教學內容與實踐實訓緊密結合，科學安排信管專業綜合性課程設計、工程實踐和畢業實習等環節以增強學生的實踐技能。同時，積極指導和鼓勵學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、網絡商務創新應用大賽等創新創業類競賽項目，檢驗和提高學生的實踐能力。

建立有效的激勵機制。在課程層面，基于OBE理念，對信管專業“雙創”人才培養模式配套相應的考核機制，通過教師自我評價、校內老師和學生評價、校外評價三種方式對教師課程效果進行考核。在學生層面，將有效的激勵辦法作為鼓勵和推動大學生參加雙創類活動的主要手段，與學生的創新類學分績點、保研推優等政策相對接，還可以引入天使投資為優秀的團隊提供創業基金。

六、結束語

本文針對信息管理與信息系統、大數據管理與應用等信管類專業創新創業能力培養模式、專業建設方案、提升路徑和保障措施等問題進行闡述。在“互聯網+”和“大數據”的背景下，國內外各行業對信管類人才需求旺盛，以基于產出的學習理念為指引，以學生為中心不斷改進和完善信管類專業人才培養理念，強化基于專業理論知識與創新創業實踐能力有機融合交叉滲透的專業發展方式，培養更多適合當今社會需求的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1]丁浩.基于OBE教育理念的信管專業創新創業人才培養模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）：128-129+230.

[2]李冠霖.以工程教育認證OBE理念為指導的三層次創新創業育人體系探究[J].教育現代化，2019，6（83）：21-22+25.

[3]胡順仁，趙紅.基于成果導向教育OBE的創新創業實踐探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（07）：185-186+193.

[4]李琳璐.斯坦福大學的創新創業教育：系統審視與經驗啟示[J].高教探索，2020（03）：56-65.

[5]秦必瑜.創新創業教育與信管專業建設融合探索[J].現代商貿工業，2019，40（04）：97-98.

[6]鄭麗波.基于OBE教育理念的大學生創新創業課程教學模式初探[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2019（01）：186-188.

[7]顧學勤，劉靜，代敏敏，等.基于高校“大學生創新創業”的現狀及思考[J].管理觀察，2018（31）：136-137.

[8]葛慧林，周慶文.新工科背景下高校創新創業教育探索與實踐研究[J].高教學刊，2020（19）：51-53+57.

[9]易艷紅，張晶，張聰.應用型本科信息管理與信息系統專業大數據方向課程改革研究[J].圖書館學研究，2019（07）：15-20.

[10]王麗，王洪喜，王沁.激發內驅力——基于OBE-I&E的創新創業教育模式改革與實踐[J].高教學刊，2020（15）：41-45.

[11]于丹，宋曉兵，李迎秋，等.基于OBE的普適性創新創業課程體系探析——以大連東軟信息學院為例[J].高等工程教育研究，2020（02）：183-189.

[12]范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產出導向（OBE）”理念的本科教學培養體系探究[J].教育理論與實踐，2019，39（24）：6-8.

[13]張男星.以OBE理念推進高校專業教育質量提升[J].大學教育科學，2019（02）：11-13+122.

[14]王珊珊，孟祥欣.基于OBE理念的學生創新創業能力培養途徑探討[J].高教學刊，2018（12）：38-40.

[15]趙亮.創新創業教育與專業教育深度融合的高校課程體系重構——基于理論與實踐角度的分析[J].江蘇高教，2020（06）：83-88.

[16]劉寧，趙建華.創新創業教育與信管專業教育的深度融合模式研究[J].微型電腦應用，2019，35（02）：30-32.

基金項目：遼寧省高等教育教學改革研究項目“跨學科、跨專業、跨年級的創新創業教育實訓平臺建設研究與實踐”（遼教發[2016]23號）;大連海事大學教學改革項目“基于OBE理念的信管類創新創業人才培養路徑探索與實踐”（編號：2020Y109）

作者簡介：屈莉莉（1981-），女，漢族，遼寧營口人，博士，副教授，研究方向：信息管理;翟軍（1969-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，系主任，研究方向：信息管理。