探究性教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

洪綠萍

摘 ?要：在新課改深入推進的背景下，對于高中階段的生物教學(xué)提出了更高的要求。探究式教學(xué)法是是一種可以在教學(xué)關(guān)系中凸顯學(xué)生的主體地位、以及學(xué)生合作探究的多種途徑。在高中生物新課標(biāo)教學(xué)大綱中就大力倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要從根本上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種轉(zhuǎn)變。而探究性教學(xué)策略作為一種極為符合生物學(xué)科特點的教學(xué)模式，其應(yīng)用價值逐漸突顯出來。因此，筆者從當(dāng)前高中生物教學(xué)的實際情況出發(fā)，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上進行了一定的應(yīng)用實踐及研究，從而逐步總結(jié)出了在生物教學(xué)活動中存在的不可忽略的一些實際問題，并繼續(xù)總結(jié)思考歸納出應(yīng)對這些問題的有效策略。而本文則將對相關(guān)的研究成果進行一定的闡述，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧開放的探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。以期能夠循序漸進地有效促進學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣與能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)法;高中生物;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0102-02

The application of inquiry teaching strategy in biology teaching in senior high school

HONG Lvping ?Quanzhou city，F(xiàn)ujian Province，NanXing Middle School

【Abstract 】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，higher requirements are put forward for biology teaching in senior high school.The inquiry-based teaching strategy，as a kind of teaching model which conforms to the characteristics of biology subject，has its application value becoming more and more prominent.Therefore，the author has carried on certain research to the current high school biology teaching actual situation，thus gradually summed up the actual problem in the teaching activity，and considered the effective strategy to optimize the high school biology teaching activity.In this paper，relevant research results will be elaborated in order to promote the development of students' biological learning ability step by step.

【Key words】Inquiry-based teaching;High school biology;Teaching strategy

以引導(dǎo)和啟發(fā)為主的探究性學(xué)習(xí)活動是一種源遠流長的學(xué)習(xí)活動組織策略，尤其是在新課改深化實施的背景下，探究性教學(xué)更是成為一種系統(tǒng)性的教學(xué)策略。大環(huán)境下非常多的高中生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中興趣平平積極性差。導(dǎo)致這方面的非常大的一部分原因就出在教師的授課過程中缺少新意知識傳授古板。想要激發(fā)出高中生對生物學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)熱情，筆者認為可以將探究式教學(xué)方法貫穿教學(xué)始終，大量的教學(xué)實踐研究證明，探究性教學(xué)策略的合理實施，對于教學(xué)過程的優(yōu)化會產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握探究性教學(xué)策略的基本理念，并不斷探索該教學(xué)策略和生物學(xué)科之間的結(jié)合點。同時，隨著教學(xué)活動的深入推進，還需要及時對教學(xué)過程進行相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，主動獲得知識的能力。從而逐步取得比較理想的教學(xué)效果。這樣一來，有利于使教學(xué)活動更加契合新時期的育人要求，從而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高提供良好的契機。

1.當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題

審視長期以來的高中生物教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物教學(xué)中仍然存在一些較為明顯的問題，比如以下幾個方面：

第一，在高中生物教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段是比較單一的，這種情況帶來的直接問題，就是使學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)活動比較枯燥古板。同時，在這種單一的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自主性通常難以得到充分的發(fā)揮，使得學(xué)生只能被動接受教師提供的現(xiàn)成知識，這無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生極為不利的影響。

第二，目前的高中生物課堂中，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，通常都會缺乏必要的互動。這樣導(dǎo)致學(xué)生無法吸收和借鑒其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且會使課堂氛圍比較死板。

第三，實驗內(nèi)容缺乏，導(dǎo)致學(xué)生動手操作能力難以發(fā)展。同時，有些學(xué)校的實驗室儀器與設(shè)備并不完善。

第四，割裂了生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。從學(xué)科特點來看，生物知識和現(xiàn)實生活之間是緊密聯(lián)系的。生活背景中，通常會蘊含著豐富的生物知識。

正因為上述問題的存在，導(dǎo)致當(dāng)前高中生物教學(xué)的實際情況并不理想。在探究性教學(xué)策略的應(yīng)用中，教師應(yīng)該針對這些問題實施具體的教學(xué)手段，才能有效促進教學(xué)過程的優(yōu)化，進而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

2.新課改下組織高中生物教學(xué)活動的有效策略

（1）注重情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

只有具備充足的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并且使其在學(xué)習(xí)中保持活躍的思維狀態(tài)。在高質(zhì)量的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情應(yīng)在教學(xué)全過程中體現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)活動的起始階段，教師可將情境教學(xué)的手段引入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，可以創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，從而使教學(xué)內(nèi)容以一種較為生動和直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而充分吸引學(xué)生的注意力。也只有這樣，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供較為堅實的基礎(chǔ)。

如：在日常的教學(xué)活動中，合理引入生物學(xué)發(fā)展史是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效手段。以《免疫調(diào)節(jié)》為例，在教學(xué)活動起始階段，我首先引入了一段相關(guān)的生物史資料：2015年10月，屠呦呦憑借發(fā)現(xiàn)青蒿素這一成果，獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，而她也成為了首位獲得科學(xué)類諾貝爾獎的中國科學(xué)家。青蒿素能夠有效降低瘧疾病人的死亡率，這是一類由瘧原蟲引發(fā)的血液傳染病，以吸血蚊子為主要傳播途徑，表現(xiàn)通常為多汗、發(fā)熱、發(fā)冷……經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，青蒿素及其衍生物的使用對于自身免疫性疾病的治療具有較高的價值，雙氫青蒿素可以使體液的免疫反應(yīng)減輕，對體液免疫可以產(chǎn)生抑制作用，從而減少免疫復(fù)合物的形成……結(jié)合這段材料，我對學(xué)生說：“在瘧疾的治療過程中，免疫系統(tǒng)是如何對抗瘧原蟲的呢？身體是怎樣產(chǎn)生和釋放熱量的？體液免疫的過程是怎樣的？”利用這段材料，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣熱情，而且也成功導(dǎo)入今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，在探究性教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段是十分必要的。

（2）引導(dǎo)探究方向，構(gòu)建合作平臺

開展探究性教學(xué)的直接目的，就是為了使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。同時，正如前文所述，缺乏互動性是當(dāng)前高中生物教學(xué)中普遍存在的問題，所以自主性的學(xué)習(xí)并不是指讓學(xué)生各學(xué)各的，而是可以組織學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)活動。此外，考慮到學(xué)生的生物知識積累仍然比較匱乏，所以教師可以利用問題的形式對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣不但可以使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，而且可以使學(xué)生在合作中集思廣益，從而有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《伴性遺傳》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認識常染色體與伴性遺傳的區(qū)別，了解紅綠色盲遺傳的特征。為了使學(xué)生對相關(guān)知識有更加準(zhǔn)確的認識，我組織學(xué)生以小組為單位進行了知識探究活動。首先，我通過圖文并茂的方式導(dǎo)入了新課。然后，我出示了道爾頓染色體組成的相關(guān)材料。同時，我設(shè)計了幾個討論問題：一是同源染色體的概念是什么？XY染色體和同源染色體的概念相符嗎？二是Y染色體與X染色體之間有怎樣的差異？三是存在于X染色體上的基因，在Y染色體上是否一定存在與之相對應(yīng)的等位基因呢？反之結(jié)論是否成立呢？之所以設(shè)計這些問題，最主要的意圖就是使學(xué)生通過直觀觀察了解性染色體之間的差異，并使其了解X和Y染色體上有著其獨特的基因。加深XY染色體和同源染色體等基本概念 ，了解它們?nèi)绾巫兓c變化中存在的各種復(fù)雜關(guān)系 ，從而構(gòu)建出 生物知識的一套專門的學(xué)習(xí)體系。可以結(jié)合教學(xué)實際情況精心設(shè)計探究式問題的導(dǎo)入情境 ，讓學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生一種濃厚探究的心理狀態(tài) ，更有利于高中復(fù)雜生物學(xué)知識的掌握與應(yīng)用 。

這樣一來，不但可以鍛煉學(xué)生的觀察能力與表達能力，而且能夠順利過渡到下一環(huán)節(jié)。

（3）創(chuàng)設(shè)開放課堂，挖掘探究潛能

生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，所以在生物學(xué)科中，實驗無疑是探究生活知識的有效途徑。因此，教師應(yīng)該著力改變實驗內(nèi)容缺乏的局面。尤其是在探究重點的知識內(nèi)容時，更好要充分發(fā)揮出生物實驗的積極作用。這樣不但能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)知識的本質(zhì)特征，而且有利于構(gòu)建開放性的生物課堂，從而使學(xué)生的探究潛能得到充分的挖掘。

以《體驗制備細胞膜的方法》這一實驗為例，我在教學(xué)中組織學(xué)生進行了自主性的動手操作活動。首先，我簡單講解了本次實驗中涉及到的細胞膜的半透性與流動性的原理。然后，我提供了本次實驗中所需的豬的新鮮的紅細胞稀釋液、試管、蒸餾水、載玻片、吸水紙、顯微鏡等實驗材料和用具。講解了實驗中的主要步驟，我并沒有過多干預(yù)，而是讓學(xué)生進行了自主思考和設(shè)計。同時，為了進一步促進學(xué)生的思維發(fā)散，我引導(dǎo)學(xué)生對實驗中可能會遇到的一些問題讓他們帶著問題進行了實驗：一是為什么要選擇動物的細胞進行實驗？二是如果細胞破裂，怎樣才能獲得比較純的細胞膜？三是獲取植物細胞膜的方法是怎樣的？四是為什么要稀釋？稀釋的時候為什么要用生理鹽水？在學(xué)生結(jié)束實驗面對不同的實驗結(jié)果進行不同的探討找尋問題的最終答案，對實驗過程有了更深層次的印象和理解，通過這種發(fā)散方式，使學(xué)生的探究能力得到了有效的鍛煉讓學(xué)生有自主思考的能力。

（4）完善教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)全過程中，教學(xué)評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效的評價活動，對于教學(xué)過程的優(yōu)化會產(chǎn)生十分積極的影響。在探究性教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)該更加注重多元化的教學(xué)評價原則。

在多元化的評價活動中，我會重點關(guān)注以下幾個方面：第一，評價主體多元化。我會將學(xué)生確立為評價的主體，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思與學(xué)生互評的方式充分發(fā)揮出自身的主觀能動性;第二，評價指標(biāo)多元化。在教學(xué)評價中，我會著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，比如在生物實驗中，實驗步驟的合理性、實驗中是否能夠及時解決出現(xiàn)的問題等內(nèi)容;第三，評價手段多元化。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我會對相對性評價、絕對性評價、形成性評價等多種評價手段進行搭配使用。最終，通過多元化評價，進一步提升了教學(xué)活動的實效性和應(yīng)用型和趣味性。

（5）組織生活實踐，深化知識感悟

為應(yīng)對生物課程與實際生活割裂的問題，最直接的方式就是組織學(xué)生進行一些生活實踐活動。從生活中最常見的生物現(xiàn)象入手，讓學(xué)生體會多元化的生物過程生物現(xiàn)象，讓生物這門學(xué)科和生活緊密結(jié)合，在生活的日常去慢慢體會這門神奇久遠的學(xué)科，這樣不但可以避免教學(xué)活動的局限性，而且有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決當(dāng)中，從而進一步深化學(xué)生的知識感悟。

通過對教學(xué)內(nèi)容的觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)很多知識內(nèi)容都與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活是息息相關(guān)的。比如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一冊中，“種群與群落”、“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”、“生態(tài)環(huán)境保護”都是與人類發(fā)展具有緊密聯(lián)系的主題。所以在日常的教學(xué)活動中，我會有意識地引入一些生活化的學(xué)習(xí)資料，從而使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的認識。完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，我會組織學(xué)生進行一些實踐練習(xí)活動。當(dāng)然，這些主題都是比較宏觀的，所以我會讓學(xué)生選擇具體的問題展開研究。最終，通過這種方式，不但進一步深化了學(xué)生的知識感悟，而且拓寬了學(xué)生的認知范圍，并對學(xué)生今后的認知思考方式產(chǎn)生深遠影響。

總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視探究性教學(xué)，明白教師在教學(xué)過程中既是個組織者又是一個引導(dǎo)者角色 ，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣引導(dǎo)其進行自主探究獲取生物知識 。并根據(jù)其理念和要求將探究性教學(xué)貫穿應(yīng)用于教學(xué)過程始終。這樣一來，有利于使教學(xué)過程得到優(yōu)化，教師也要結(jié)合教學(xué)實際，靈活開展探究性教學(xué)實驗 ，從而提高生物課堂教學(xué)效果促進各項教學(xué)目標(biāo)的全面落實。

參考文獻

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