思政與初中化學融合的探索

苗雪茹

摘 要：初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中階段的化學課堂設計為切入點，從思政教育的角度出發，分析初中化學教學中思政發展的現狀，并列舉出改革的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，進一步激發出學生的人文素養和精神，構建更加生動的現代化課堂。

關鍵詞：初中化學;思政教育;發展現狀;改革方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調立德樹人目標的有效落實，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。在這里，立德樹人并不僅僅是思想政治課程的任務，更是與其他專業課程存在密切的聯系。化學作為培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，教師應當推動思政元素與各類課程的深度結合，構建多角度，且全方位的育人格局。

一、分析初中化學教學中的思政教育現狀

課程思政是隨著我國素質化教育發展應運而生的必然產物，重點在于實現知識傳授和思想政治的交叉滲透，授課教師應當把思政元素引入到課堂實踐中，先讓學生懂得為人處事的道理，然后再展開理論性的探究和實踐。也就是說，專業課程教學必須要凸顯出思想政治的優勢和特點，所有的任課教師都應當意識到自己承擔的責任和使命，構建全面育人的思政教育新格局。

但不可否認的是，有相當一部分化學教師依舊沒有從傳統的模式中尋求改革和創新，他們認為思想政治教育并不能直接提高學生的筆試成績，往往把專業教育當作發展的重點與核心，這種一虛一實的兩張皮問題也大大阻礙了學生人格的發展。部分教師甚至在課堂上完全忽略了思政教育，沒有真正分析思政元素與化學知識之間的共通之處，即便是傳授了相應的理念，也大多都是以理論性講述為主，教學形式過于單一。并且，一些教師對思政認識也過于片面，不能真正構建起課堂的三維目標。再加上一些學校為了凸顯出自己的辦學名氣和特色，往往盲目追求升學率，忽略了學生情感態度和價值觀的引導，只是把相關工作停留在十分淺顯的層面上，并沒有真正與學生的社會實踐充分結合，純粹是為了思政教育而思政教育。學生也會在這種機械性的訓練中產生極大的審美疲勞，他們會滋生出功利主義的情緒。

二、分析初中化學課程中融入思政教育的方法

（一）構建現代化教學隊伍

學校必須要牢牢守住意識形態這一陣地，必須要轉變專業課程建設的理念和思維，重點發揮出課程思政的作用和價值，構建更加現代化且高素質的教學隊伍，推動專業教育和思政教育的有機結合。在這里，教師應當積極學習新的理念和知識，提高自己的道德情操，豐富自身的人文素養，要樹立正確的政治導向，弘揚主旋律，深入貫徹落實社會主義核心價值觀，要以身作則，發揮出表率和引導作用，用自己的言行去約束學生的思想和實踐。同時，學校也可以利用假期引導教師參與思政教育培訓，或者是設計公開課和網絡平臺，引導教師在線上展開全方位的學習，進一步拓充自身的知識領域，把所學觀念運用到課堂實踐中。而且，教師應當認真分析中學生的成長特點和規律，只有這樣才可以真正灌輸有意義的思政元素，不至于讓學生產生反感和抵觸情緒。

（二）深度解析教材

從歷史發展的角度來看，化學學科的建設并不是一帆風順的，而是在實踐的過程中經歷了多種曲折和困難。對此，教師就應當結合科學實施，讓學生樹立辯證唯物主義思想，用聯系和發展的眼光去看待事物的變化，進一步增長學生的見識，讓學生激發出學習興趣和好感。例如，曾經十分流行的燃素說，并不能解釋特定的化學現象，所以也在應用的過程中逐漸被市場所淘汰，氧化學說理論得到了更為廣泛的關注和重視，這一學說也推動了自然界的進一步發展。同時，教師也可以為學生講解化學家拼搏奮斗的歷史，選擇某個化學家的研究過程，讓學生受到精神上的鼓舞和感染，例如，門捷列夫花費了20多年的時間研究了元素周期律，經過了多次困難才得出了相應的結論。由此，學生也可以懂得艱苦奮斗的難能可貴，樹立堅韌不拔的學習意志和信念。另外，教師也需要結合特定的化學知識，進一步培養學生的環保意識和綠色精神，讓學生能夠跟隨現代化學發展的腳步展開全方位的研究。例如，在實驗教學的時候，教師就應當盡可能選擇一些無毒無害的材料，要降低對環境和人體的危害，盡可能節約能源，避免出現大量的資源浪費，使用可再生的原材料，減少副產物的排放。在這里，教師也可以讓學生自己動腦思考化學實驗的步驟[1]。

（三）結合社會熱點問題

化學的發展并不是一勞永逸的，而是隨著社會的變化而不斷波動，所以教師在實踐的過程中也需要適時地融入社會熱點，引導學生了解化學的前沿動態，這樣不僅可以加深學生對知識的印象和理解，同時也可以讓學生的思維變得更加有活性，提高學生的觀察力。再加上初中階段的學生本身就具有強烈的好奇心和求知欲望，他們很容易受到外界的干擾和影響，所以注意力集中的時間是相對有限的。在這里，教師就可以引進一些熱點話題，幫助學生集中精神和思維。例如，新冠肺炎的爆發，給社會帶來了嚴重的威脅，同時也危及了群眾的生命安全。教師可以為學生介紹化學家們為了克服病毒所作的一系列嘗試，為學生介紹病毒的原理，進一步激發出學生的社會責任感與使命感，推動學生實現知識和實際的充分結合，養成正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師在課堂告一段落之后，也需要讓學生搜集與新冠肺炎有關的資料，這樣就可以讓學生按照自己的興趣愛好和價值取向，整理成特定的報告，在班級上展示出來[2]。

三、結束語

綜上所述，持續性推動思政教育在初中化學課堂中的滲透是合理且必要的舉動，這是激發學生人文精神的應有之策，也是培育學生辯證意識的有效措施。本文通過隊伍的優化、教材的深度解讀、熱點問題的延伸這三個角度，論述了思政教育與初中化學融合的方法，充分結合了初中化學教學的主要內容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當構建更為全面的評價機制和體系。

參考文獻：

[1] 余道輝. 淺談如何在初中化學教學之中融入思想政治教育[J]. 安徽教育科研，2019，000（020）：P.99-100.

[2] 高亞輝，李娟，趙丹，等. 課程思政與《綠色化學》教學融合的探索與實踐[J]. 科技風，2020，No.420（16）：52+55.

（河北省石家莊市第五十中學）