淺析培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略

林弋湉

摘 要：語(yǔ)言是人一生中最重要的交際工具，是反應(yīng)一個(gè)人素質(zhì)的最重要方面。重視早期的語(yǔ)言教育是十分必要的，學(xué)前教育階段的3至6歲，是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。本文分析幼兒現(xiàn)階段普遍存在的語(yǔ)言問(wèn)題及成因，運(yùn)用多種形式解釋詞義、把握契機(jī)巧妙提問(wèn)、重視幼兒語(yǔ)言習(xí)慣等策略來(lái)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力;教學(xué)策略

《指南》在語(yǔ)言部分開(kāi)宗明義地指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要得影響?！庇變簣@的孩子來(lái)自于不同文化背景的家庭，每個(gè)家庭的組成結(jié)構(gòu)不同、文化程度不同、行為習(xí)慣不同，因而每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平也各有不同。教師要根據(jù)幼兒教育綱要的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重根據(jù)幼兒的興趣，采用形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，這樣才能更好促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)

《綱要》中指出“為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！弊鳛榻處?，要在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中與幼兒進(jìn)行交流，多給孩子們創(chuàng)造“說(shuō)、講”的環(huán)境和機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)。處于漢語(yǔ)言環(huán)境中，隨時(shí)隨地都在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，創(chuàng)作一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境非常重要，可以在潛移默化中影響幼兒，所以教師應(yīng)抓住幼兒在一日生活中的各個(gè)教育契機(jī)，使語(yǔ)言教育常態(tài)化。首先，我們需要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)下這個(gè)網(wǎng)路時(shí)代中有很多不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的因素，例如：幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容大幅度提高，在日常生活中會(huì)聽(tīng)到幼兒脫口而出的網(wǎng)絡(luò)熱詞甚至臟話。其實(shí)幼兒并不能夠理解這些詞是什么意思，只是單純地說(shuō)著好玩，那么教師如何正確地引導(dǎo)幼兒用正面的詞語(yǔ)替代。

需要注意的是，這些現(xiàn)象并沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視。為此，我們教師不僅要在校園內(nèi)營(yíng)造適合培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境，更需要做好家校聯(lián)系，告知家長(zhǎng)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性。共同為幼兒的語(yǔ)言能力提高創(chuàng)作積極的家校環(huán)境。除此之外，在園時(shí)教師還要培養(yǎng)幼兒善用禮貌用語(yǔ)。在收到伙伴或老師幫助時(shí)，說(shuō)“謝謝”。在與他人不小心發(fā)生沖突時(shí)及時(shí)地說(shuō)“對(duì)不起”。早晨入園和下午離園時(shí)主動(dòng)地與伙伴還有老師道別。這樣不僅僅培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們好的表達(dá)習(xí)慣和優(yōu)秀品德。

二、多種形式解釋詞義，促進(jìn)幼兒詞匯積累

完整表達(dá)的基礎(chǔ)需要足夠多的詞匯量，幼兒能否進(jìn)行順暢的口語(yǔ)交流，最重要的就是詞匯量的多少，這是教師在鍛煉幼兒表達(dá)能力時(shí)最先入手的部分。但詞匯量的多少，需要日積月累，不是一蹴而就的工作，除了兒童與同伴交流時(shí)自我學(xué)習(xí)的途徑外，教師利用多樣化的方式幫助幼兒理解詞義也是一個(gè)非常好的選擇。

一日生活中幼兒積累詞匯量的機(jī)會(huì)有很多，例如：幼兒日常的交流，學(xué)習(xí)的兒歌、閱讀的繪本等。兒歌所具有的韻律性能夠更加吸引幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新詞匯的興趣。教師在選擇語(yǔ)言材料時(shí)需從內(nèi)容的豐富性、童趣性、生活性入手去挑選，盡可能多地讓孩子們接觸到豐富的語(yǔ)言詞匯，彌補(bǔ)他們?cè)谠~匯積累上的不足，在幫助幼兒理解詞義的時(shí)候，可以運(yùn)用各種感官直觀地理解詞匯的含義。

語(yǔ)言表達(dá)除了準(zhǔn)確性之外，能否運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，使句子更動(dòng)聽(tīng)，是對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)更高的要求，因此繪本的藝術(shù)性，可以很好的為幼兒填補(bǔ)上此類詞語(yǔ)的缺失。但由于這類詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是較難以理解的，那么教師在進(jìn)行詞義闡釋的時(shí)候，要多聯(lián)系幼兒自身的原有經(jīng)驗(yàn)，將生澀難懂的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兩钪谐Ｒ?jiàn)到的動(dòng)作或畫面，幫助幼兒架構(gòu)詞匯庫(kù)，并且在之后的生活中，利用到學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯時(shí)，啟發(fā)幼兒說(shuō)出詞語(yǔ)。

幼兒口語(yǔ)表達(dá)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是幼兒表述的句子過(guò)短，不完整?！耙?、還、更、但是”這些詞幼兒知曉，卻不會(huì)運(yùn)用。那么老師需要讓幼兒認(rèn)識(shí)到善用這些詞語(yǔ)可以使自己的表達(dá)更流暢。

需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，不要采取背誦的方式，不僅難度很大，而且很容易被幼兒抵觸，在選取材料以及教學(xué)過(guò)程中我們要考慮到幼兒的思維特征，盡量將語(yǔ)言形象化。除了學(xué)唱兒歌，閱讀繪本，還可以加入動(dòng)作，邊說(shuō)邊做，加深印象。當(dāng)他們的詞匯量積累到了一定量時(shí)，量變引起質(zhì)變，我們自會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有極大的提升。

三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，在實(shí)踐中發(fā)展

語(yǔ)言能力的發(fā)展需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體。因此，在幼兒口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師要注重看圖說(shuō)話、拼圖講故事等形式來(lái)引導(dǎo)幼兒積極地參與到活動(dòng)過(guò)程中，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，這樣才能讓幼兒學(xué)以致用，促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒園的一日生活中，幼兒會(huì)不斷表達(dá)自己的想法，盡管孩子們喜歡說(shuō)話，會(huì)積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是他們的表達(dá)很多是雜亂無(wú)章，語(yǔ)序顛倒混亂的，導(dǎo)致很多時(shí)候教師難以聽(tīng)懂幼兒表達(dá)的意思，只能用“嗯”“哦”“好的”來(lái)進(jìn)行回答。這顯然是錯(cuò)誤的，教師要引導(dǎo)幼兒有邏輯地表達(dá)，善用連接詞將分散的短句變成長(zhǎng)句，提升他們語(yǔ)言表達(dá)的完整性、邏輯性。在平日與幼兒的交往中，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)會(huì)將寬泛得問(wèn)題拆成多個(gè)，層次漸深的問(wèn)題，多次發(fā)起提問(wèn)，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助幼兒練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的完整性。

如同《指南》所指出的那樣，語(yǔ)言是人類交流和思維的工具，因此抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展非常重要，且教學(xué)任務(wù)是完整且連貫的，必須滲透于小、中、大班的整個(gè)教育體系中，有規(guī)劃性地實(shí)施。教師要聯(lián)系本班幼兒實(shí)際水平結(jié)合幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的特征，用具體可實(shí)施的方法，一步步提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性、豐富性。

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（浙江省溫州大學(xué)教育學(xué)院）