“萬物啟蒙”

劉秋

摘 要：萬物啟蒙課程是倡導“萬物為師，與自然為友”的兒童通識教育課程，目前已經被引入到許多小學中，較好地補充了常規體系教學對兒童綜合教育的空缺。其以萬物為教材，以世界為課堂，致力于兒童社會化學習，引導兒童走出室內，去往大自然、去往世界探索萬物的奧秘，實現知行合一。這種課程是非常符合兒童強烈的好奇心、求知欲的，通過學習可以讓兒童體驗不一樣的閱讀世界和知識的方式，讓兒童愛上閱讀。文章簡要介紹了萬物啟蒙課程特色，并立足小學語文閱讀教學，探討了具體在教學中的有效融入。

關鍵詞：少兒教育;萬物啟蒙;閱讀教學

萬物啟蒙課程是一種全學科的課程，是新課改背景下促進學生全面發展，培養學生的綜合實踐能力的創新課程。通過讓兒童接觸自然萬物，去學習與之有關的各學科知識，能讓學生的綜合學習素養得到充分發展，還能有效調動學生的學習興趣。小學語文閱讀教學也應該學習和引入萬物啟蒙課程教學特點，結合教學實際進行有效創新。

一、萬物啟蒙課程特點簡述

萬物啟蒙課程是從啟蒙角度，發揮兒童的認知優勢，能讓小學生跳出一堂課、一門學科、一個地域、一個國家的空間局限，從萬物看世界，從世界看中國，從中國看萬物，幫助學生超越學科限制，突破思維模式，探究源流，增長見識。圍繞與學科知識高度關聯的全科教學，培養學生適應未來時代的高階審辨思維，并通過中西會通的方式，開展突出母語特質的國際化人文通識教育。將萬物啟蒙課程特色應用于小學語文閱讀教學中，可以啟發各位教師在教學內容、方法、形式等方面的有效創新，促進小學生的全面綜合發展，助力小學語文教學發展進步[1]。

二、在小學語文閱讀教學中融入萬物啟蒙課程特色的方法

（一）發掘語文教材中的“萬物”知識

萬物啟蒙課程是以萬物為師，即學生通過仔細觀察生活萬物都能從中獲取知識，習得經驗。所以在語文閱讀教學中，教師也應該引導學生發掘其中存在的“萬物”，并圍繞“萬物”而展開主題式的高關聯的全學科綜合教學[1]。例如二年級識字課《場景歌》中有一句“一叢翠竹”。竹，自古以來被文人墨客賦予了眾多積極的形象。以本文中的“竹”作為課程教學主題，不僅能識字，還能通過對“竹”專題的學習，讓學生對中國傳統文化有更深刻的了解。

（二）圍繞“萬物”展開趣味漢字教學

以上文的“竹”專題為例，從《場景歌》的閱讀，教師可以先讓學生們觀察“竹”這個字的寫法和結構。然后向學生們展示“竹”這個字的甲骨文、金文、小篆和楷體的四種不同寫法，讓學生了解“竹”這個漢字的演變歷史。在了解的過程中，教師可以引導學生們對象形“竹”字進行趣味解讀，如下圖中，上方是金文的“竹”，與生活中常見的一叢一叢緊密生長，并且枝丫眾多、竹葉茂密的竹子形象十分相似。

在學習“竹”字時，教師還可以用多媒體展示生活中的翠竹，畫家筆下的墨竹、翠竹等，讓學生能快速將“竹”字的形象與對應的圖片連接起來。通過這種圖文結合、抽象與形象結合的方式，學生不僅可以更深刻地理解和記憶“竹”字，也能激發了解“竹”有關的知識和學習其他生字詞的強烈興趣。

（三）圍繞“萬物”引入豐富文化教學

在學生對“竹”的漢字有基本了解以后，應進一步引入有關“竹”的中華優秀傳統文化內容，擴展學生的知識面，并讓學生實現跨學科的高效學習。例如，可以讓學生積累關于“四君子”“歲寒三友”的知識，由“竹”延伸到其他幾類“萬物”的學習中。也可引入關于“竹”的詩歌或讀本，如鄭板橋的《竹石》，不僅寫出了生于破巖中竹石的堅韌（咬定、不放松），還描寫出了“竹”的高階品格：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。讓學生從學竹，看竹，過渡到品竹，對學生形成良好的文化熏陶，發展德育、美育等。除文學作品外，教師還可以向學生講述關于“竹”的傳說故事，例如“四方竹的傳說”“觀音竹的傳說”，通過神話、傳說故事，為“竹”賦予生動形象的人文色彩。這些傳說內容可以通過該教師講述的方式開展，也可以結合音樂、舞蹈、表演、美術、手工等各領域的特點，讓學生發揮特長，將單一的知識學習與實踐融合，讓學生全方位地融入到故事情境中，去感受“竹”的特質、品格，可以讓小學生以更高的專注度投入到課堂的學習和知識的消化中來。

（四）圍繞“萬物”開展社會教學

在認識了“竹，了解關于“竹”的文學形象、象征意義的精神內容之后，還應當立足生活現實，讓學生認識生活中的“竹”。將傳說、故事、文化知識與學生的現實生活相結合，從想象落地到具體實踐中去，能夠加深學生對于“竹”的認識，實現對“竹”的作品、“竹”的形象、“竹”的價值的深度“閱讀”。比如，教師可以在課堂內，用多媒體通過視頻、圖片等方式，圍繞“竹”這一主題，展示生物學的竹的結構（花、葉、根等），從日常應用方面結合中國傳統，向學生展示竹編制品，包括古代的竹簡（如成語“韋編三絕”的故事由來）、農村竹編的勞動工具、生活中常見的竹編藝術品、竹編涼席等等。然后在展示這些事物時，向學生介紹這些事物的具體作用，讓學生認識到竹子在文化、經濟、生態等各方面的巨大價值。在課外，也可以請學生去觀察周圍生長的竹子的不同形態、所見識到的竹子的用途等，并完成觀察作文，發展學生的實踐探究和寫作能力。

結束語：

萬物啟蒙課程教學特色應用于小學語文閱讀教學中，能以興趣為引導，讓學生從以往的“理論”閱讀、紙面閱讀，發展為“理論+實踐”的綜合閱讀、現實閱讀。讓學生以教材中的知識為引而走向課外，走入生活，走入世界，在學習知識的過程中實現知行合一，不僅能培養閱讀能力，還能促進學生跨學科綜合素養的培養。

參考文獻：

[1]以文化為本源 引萬物入課堂——沈陽市渾南區第二小學“萬物啟蒙”課程[J].基礎教育論壇，2019（14）：2+81.

[2]夏亞琴，李姮.引萬事萬物入課堂 探德育課程新模式[J].中國德育，2019（23）：59-60.

（重慶市北碚區西南大學附屬小學）