針對小學英語的生活化教學策略探究

陳偉清

摘 要：自從世界經濟全球化之后，不論是國際貿易還是文化交流都開始日益頻繁起來，至此英語逐漸成為世界語言，成為了我國公民必須要掌握的“第二種語言”。時至今日，英語已經成為了我國教育事業(yè)中不可缺少的一部分，在小學、初中、高中、大學均有開設相關的課程。而本文將會針對小學英語的生活化教學策略進行淺要的分析和探究，并對此提出相應的教學建議和措施，以供參考。

關鍵詞：小學英語;生活化教學;策略探究

我國經歷過非常長一段時間的“應試教育”時期，這一時期的教學理念和教學模式對大部分教學造成了深刻的影響，小學英語教師當然也不例外。由于受到“應試教育”的影響較為嚴重，目前還存在很多的小學英語教師只采用傳統(tǒng)的教學模式實施教學，針對英語這門科目的教學只注重對學生單詞和語法知識的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生，很多都缺乏一定的英語表達能力，只會寫不會說，這種模式下的學生學習的是一種“啞巴英語”，對于考試可以起到作用，可對于日常的交流和實踐應用卻非常不利。所以，小學英語教學應該密切地與生活實際聯系起來，實現小學英語教學的生活化，促進學生得到更加科學的英語教學。

一、借助生活實物，進行單詞教學

小學階段的英語教學最主要的是幫助學生掌握基本的英語知識，奠定一個堅實的英語學習基礎。所以，記單詞成為了小學生學習英語必須做的一件事，詞匯量的積累是小學生提升自身英語能力最有效的途徑。但是僅靠教師在課堂上的四十五分鐘教學來幫助學生記單詞是不太現實的一種做法，而且傳統(tǒng)的教學模式鼓勵學生死記硬背，非常容易消磨學生的學習意志，導致學生對英語的學習熱情逐日下降。因此，教師為了取得更好的教學效果，應該學會借助生活中的事物，采取更為生活化的教學策略幫助學生學習和記憶單詞。

舉個簡單的例子，例如教師在針對“Whats this ”這一單元進行教學時，根據教學內容中學生必須掌握的“pen，book，bag，desk”等單詞，選擇生活化的教學策略。這些單詞翻譯成中文之后都是學生在生活中常見的實物，教師可以在教室上課時就地取材，借助教室中的課桌、書本、筆、書包等實物來進行單詞的教學。之后，教師再結合本節(jié)課的教學內容，通過與學生進行一問一答，加深學生的學習記憶，促使學生在看到生活中的實物時能快速地在腦海中反映出表示這一物體的英語單詞。生活化的教學方式不僅更好地將英語知識與現實生活聯系起來，更可以幫助學生擺脫死記硬背英語單詞的方式，學習到更科學的學習方法，有助于學生英語學習能力的有效提升。

二、生活情境創(chuàng)設高效英語課堂

教學是一項需要教師和學生進行友好互動的活動，只有教師悉心引導，學生積極參與，才能實現課堂教學效率和教學質量的保證。其中學生的主動參與很重要，只有學生自身的學習主動性真正意義上發(fā)揮出來，才可以實現自身新知識的獲取和英語綜合能力的不斷提高。在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師常常忽視學生的學習主體地位，從而將主動性牢牢掌握在自己的手中，導致學生長期以來習慣性地被動接受知識，非常不利于學生自主學習能力的有效發(fā)展和對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

所以，小學英語教師應該在基于對學生實際學習情況了解的基礎之上，結合教材在英語課堂教學中創(chuàng)設相應的生活情境，來幫助學生更快地融入課堂學習的氛圍之中。英語課堂教學中的生活情境創(chuàng)設，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的學習積極性得到提高。另外更趨于真實的教學情境，可以讓學生更好地實現理論與實踐的結合，有效提升學生的英語口語表達能力，活躍英語課堂教學的氛圍。例如，在“How much？”這一課中的教學，教師可以根據教學的內容創(chuàng)設一個生活中常見的購物教學情境，來幫助學生更快地進入學習的狀態(tài)。教學情境中的角色扮演，可以更好地活躍課堂教學的氛圍，促進學生之間的學習交流，有助于學生英語表達能力的鍛煉和提升。

三、生活化的英語課后作業(yè)不可少

小學階段學生的英語學習基礎是否打好，取決于很多方面，但是課后作業(yè)這一方面不可缺少。課后作業(yè)既是學生鞏固知識的重要方法，也是學生英語學習能力不斷提高的重要途徑。大部分的小學英語教師的課后作業(yè)過于形式化，其實很多都設計得不太合理，導致小學生在這一時期就已經體會到了學習的壓力，感受到了何為學習的負擔。其實這樣的課后作業(yè)布置，所收獲的教學效果并不是很好，教師可以設計更具生活的課后作業(yè)，讓學生在做課后作業(yè)的過程中學會自主探究學習，切實地感受英語在實際生活中的重要性。

例如，教師在上完與運動相關的“I can play basketball”這一課時，可以給學生布置一個與運動相關的英語知識探索，讓學生通過自己的方法去收集更多其他運動項目的英語知識，促使學生在課后自發(fā)地探索英語知識。也可以給學生布置一個“我是英語小記者”的課后作業(yè)，讓學生課后以一個記者的名義去采訪學校里或者社區(qū)里學生或者居民喜歡什么運動，為什么喜歡這些運動？最后讓學生在家人的幫助下整理出一篇小小的稿件上交給教師進行批閱。通過這樣的課后作業(yè)，可以更好地讓學生獲取學習的成就感，同時還可以拓展學生的學習知識、鍛煉學生的膽量和英語口語表達能力。由此可以看出更具生活化的課后作業(yè)，可以起到更好的教學輔助作用，幫助學生更好地理解和掌握課堂上所學的英語知識，起到進一步鞏固學生英語學習基礎的效用。

結束語：

綜上所述，英語的教學對于學生今后的學習和成長來說有著非常重要的作用，小學數學教師一定要在教學的過程與時俱進，始終貫徹以學生為本的教學理念，學會積極地探索生活的英語教學模式。通過借助生活實物幫助學生深度記憶單詞、創(chuàng)設教學情境，實現英語課堂教學效率和教學質量的提高，不忘課后作業(yè)的設計，推動學生自主學習探究英語知識。運用生活化的教學策略，一步步地實現學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，促進學生全面性的學習和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]黃小紅.讓英語回歸我們的生活——小學英語教學生活化的實踐與研究[J].中國教育研究論叢，2007.

（廣東省惠東縣平山蕉田小學）