“1+X”證書制度下財務管理專業師資隊伍建設

劉慶洋

2019年國家開始啟動“1+X”證書試點工作以來，我國職業教育面臨著改革與創新，而職業院校師資隊伍的建設也十分重要。職業院校必須要強化自身能力，創建“雙師型”師資隊伍，也要依靠校企合作，搭建平臺，構建適應“1+X”證書制度的師資隊伍。本文以昌吉職業技術學院為例，對高職院校財務管理專業師資隊伍建設進行了探究并提出了相關方面的建議。

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，《方案》明確指出，隨著科學技術不斷發展，為適應市場需求，開始啟動“1+X”證書試點制度。“1+X”證書即學歷證書+若干職業技能等級證書。高職院校學生僅有學歷證書還遠遠不能達到市場需求，為了更好的就業，掌握企業所要求的實踐技能，學生再取得相關專業技能等級證書就十分具有必要性。

目前，高職院校財務管理專業職業技能等級證書是由中聯集團組織開發的“智能財稅”，分為初級、中級、高級三個等級，初級考試內容有社會共享代理服務、社會共享外包服務、社會共享企業管家。在此證書要求的考試內容背景下，高職院校應重新定位，努力做好適應1+X證書制度的師資方面建設。

一、目前高職院校師資隊伍建設存在的問題

筆者以昌吉職業技術學院（以下簡稱“學院”）為例，聯系實際，分析出學院財務管理專業師資隊伍建設存在以下問題。

（一）專業師資隊伍不夠強大

1.需要更豐富的師資來源方式

目前學院財務管理專業教師來源有四種方式。第一是自高校畢業后直接來學院任教，第二是通過事業單位編制考試后來校任教，第三是由其他高職院校轉入，第四是通過政府人才引進政策引進。

可以看出這四種師資來源基本是高職院校引進師資的通用方式，但目前結合1+X證書制度，僅依靠這幾種方式有一定的局限性。高職財務管理專業實操性強，如果要實現課證融通，那么教師自身專業知識是一方面，教師實踐能力應是更重要的方面。很多教師畢業后即任教，缺乏企業經歷，往往會造成按書本照本宣科，脫離實際的現象。

2.師資隊伍組成結構不夠合理

根據以上三個表中統計數據可以看出，第一，學院財務管理專業師資隊伍青年教師數量占比較高，是中堅力量卻缺乏鍛煉缺少經驗，有經驗的中年教師與老教師占比少，這不利于整個團隊的穩定。第二，教師學歷普遍在研究生層面，缺少高層面的博士學歷，也缺少本科畢業后具備企業經歷的教師。第三，具有副教授以上，高級職稱的教師少。而青年教師都是講師職稱，不論是教學經驗還是實踐能力都有所不足，青年教師還未成長起來，擁有高級職稱的骨干教師也臨近退休，這就造成了人才梯隊斷層的局面。

3.“雙師型”教師不夠且認定制度不完善

教育部印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》列舉12條舉措打造“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師其主要內容是既有雙職稱，一種教師職稱和一種與本專業相關的職業職稱。又有雙能力，有專業理論教學的能力和指導學生實踐的能力。

在“1+X”證書制度背景下，打造“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要，但目前學院關于“雙師型”教師認定標準不夠全面，教師僅符合講師職稱再加上非教師系列的中級職稱就可評定為“雙師型”教師，學院對于教師實際的實踐能力未做具體要求，也缺乏相應的考核管理制度，這最終還是不利于對學生實踐技能的培養。

（二）未能構建校內校外雙導師隊伍

1.校企合作力度不夠

高職類學校不同于本科院校，注重的是學生實踐能力的培養，隨著社會經濟的不斷飛速發展，僅依靠書本知識的自我更新明顯已不能滿足社會上企業的需要。自國務院印發《國家職業教育改革實施方案》即職教20條以來，國家啟動1+X證書試點工作，大力推動校企全面加強深度合作。這兩項內容是密不可分的，校企深度合作是落實1+X證書制度的重要舉措。學院教師每學期末結束會參與到下企業的鍛煉中，這的確會使教師知識體系和實踐能力得到更新和進步，但學生卻并未參與其中，不能得到更為直觀的學習磨煉。財務管理專業學生就業的崗位是基本固定的，但社會上的企業卻處于各種不同的行業，如果不加強校企合作，學生的知識儲備再豐富也難以勝任不同行業企業的崗位需求。

2.學生校外頂崗實習缺乏有效指導

學院財務管理專業學生在入學第三年就開始校外頂崗實習，教師通過蘑菇釘軟件，監督學生在實習單位簽到，教師根據學生匯報的實習情況給予指導，這本質上還是校內教師進行指導，學生實習崗位不同、實習企業行業性質不同，教師難以根據實際情況作出有效性、針對性的指導意見。所以，建立校外導師制度就十分重要，校企緊密合作，讓學生成為理論與實踐能夠有效結合的人才。

二、1+X證書制度下關于師資隊伍建設的建議

針對以上分析出的問題，高職院校應結合自身特點，從內部和外部兩個方面對師資隊伍進行建設，這樣1+X證書制度才能更好的落實。

（一）從內部方面來說

1.豐富師資來源

高職院校學生要在就業上相比本科院校學生更有競爭力的話，就必須更注重實踐技能的鍛煉。學校在引進師資上可采取其他方式，不必過于拘泥于教師的學歷，應著重引進有較長企業工作經歷，具備實踐能力的教師。也可以適當引進一些往屆學校的畢業生來學校擔任實訓課程的教師，學生大專畢業，在企業工作，經受了鍛煉，他們更懂得企業實際需要什么，更能將理論與實踐結合，培養學生實踐技能。

2.構建合理的“雙師型”教師隊伍

在1+X證書制度下，高職院校要加強師資力量，就必須構建“雙師型”教師隊伍。財務管理專業教師擁有會計師、經濟師證書不足以說明其具備一定的實踐能力。首先，應組織教師進行一些專業培訓，比如智能財稅（初級、中級）1+X師資證書培訓，使教師明確教學目標，做到課證融通。也可以組織教師參與一些社會上的會計培訓，或者邀請企業優秀會計工作者來校講座，教師聽取最新的會計政策、稅法政策，了解政策如何影響企業，影響相關的會計崗位實操。同時教師每年參與至少一個月下企業鍛煉，這樣教師可以更新自己的知識儲備，提升專業技能。其次，對于“雙師型”教師隊伍，應根據證書考試內容、教師實踐經驗，結合教師專業特長，打造教學團隊、技能大賽團隊。團隊內部師帶徒，有豐富經驗的老教師帶領青年教師，傳授專業技能。同時發揮好中年教師的中流砥柱作用，做到老中青三代教師人才不斷層。最后，完善“雙師型”教師評審制度。目前我國對于“雙師型”教師認定尚無規范性文件指導和相關法律規定。高職院校應根據自身特點，制定好針對專業教師的職業技能認定的規范制度，強調教師的實踐能力。對于教師職稱評定，加大實踐技能權重，建立相關考核制度，在各項規定的實施下，使教師確實能夠勝任企業會計崗位，能夠了解崗位要求，從而改善教學方法，讓“雙師型”教師成為1+X證書制度的實踐者。

（二）從外部方面來說

1.加強校企合作力度

校企合作，產教融合是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。目前，很多高職院校未能聯系實際探索出一條深層次的、適合自身的校企合作辦學模式。而企業本質上還是要降低成本，追求利潤的，由于當地政府對校企合作中給予企業的稅收優惠等政策未做具體規定，企業對于合作的積極性不高。這些情況，導致很多校企合作只是浮于表面。

高職院校應從易到難，逐步探索。財務管理專業學生畢業基本從事中小企業的出納、會計崗位，最能讓學生在短時間內成長的企業應是會計師事務所、代理記賬公司。這些企業所涉及的公司財務賬目眾多，用工需求很大，能夠滿足大規模的頂崗實習。學校可先聯系這些企業，讓學生每學期能有若干次進入企業實踐的機會，學生得到鍛煉，畢業后部分學生就可直接進入企業工作，其他學生也可以因為具備實踐經驗應聘到其他不同類型的企業從事財務工作。

學校積累了此方面校企合作經驗之后，有了一定口碑，進而可以與其他企業采用訂單式的人才培養模式合作，企業參與學校招生、人才培養方案制定，而行業龍頭、領軍企業也可以參與到1+X證書標準的制定，學校根據企業需要培養人才，校企雙方開發合適的教材、把財務管理專業的《會計電算化》、《會計崗位綜合實訓》等實訓課打造成優質的專業核心課程。這樣企業就省去了培訓成本，學生也可以滿足企業要求，直接上崗工作。

2.建立校內校外雙導師隊伍

學院財務管理專業學生頂崗實習質量普遍不高，學生進入社會，沒有了在學校的約束感，怕苦怕累、隨意脫崗的現象很常見，單純依靠校內實習指導老師指導效果不好，這就需要校企深度合作后，建立校內校外雙導師隊伍。

雙導師隊伍需要校內教師積極到企業中去實踐、去掛職鍛煉，可以參與企業項目、生產的管理全過程，教師可以運用自身專業知識，幫助企業做一些稅收籌劃、申報以及其他財務咨詢工作，不斷將理論與實踐結合，提升教學水平，從而更好的落實1+X證書制度的人才培養。

雙導師隊伍需要學院從校外企業中邀請一批有資質、專業技能過硬的出納、會計崗位工作者來校兼職，作為兼職教師，他們實踐經驗豐富，在授課過程中即傳授了經驗也可提升自己理論水平。當學生頂崗實習時負責學生實習指導，能更好的約束管理好學生，并且提高學生技能。

校內外雙導師精誠合作，研究出一套適應1+X證書制度的人才培養方案、課程體系，有助于學生專業知識、技能水平的提高。相信通過合作，能打造一支校內導師懂實操、校外導師懂教學的優質雙導師隊伍，切實將1+X證書制度落地落實。

（作者單位：新疆昌吉職業技術學院）

基金項目：本文系昌吉職業技術學院2020年度立項院級科研項目《基于“1+X”證書的高職財務管理專業人才培養模式構建》（CJZY2020005）研究成果。