巧用語文手法，促進初中生物的概念教學

張文潔

【摘 要】初中生物教學工作開展時，為提高學生對生物概念的學習效果，教師可巧用語文教學手法，輔助促進學生對概念的學習掌握。如巧用文字口訣、巧用詩歌諺語、巧用寫作手法等，為學生建構高效生物學習模式，夯實生物基礎知識。本文就巧用語文手法，促進初中生物概念教學質量提升路徑進行了分析探討。

【關鍵詞】初中生物;概念教學;語文手法;跨學科

鑒于初中生物教學內容涉及部分抽象概念，給學生的生物學習造成一定影響。為降低學生學習難度，提高生物課堂教學質量，教師可嘗試語文教學手法的靈活運用，提高學生生物課程相關概念學習的質量。

一、巧用文字口訣，輔助學生記憶生物概念

筆者認為初中生物教學時，為提高學生生物概念的學習效果，教師可合理應用語文教學手法，促進學生進行生物內容學習，如教師編寫朗朗上口的文字口訣，輔助學生對生物概念理解，進而全面深入記憶掌握相關生物知識，提高學生生物綜合的學習效果。

抽象邏輯知識對應的概念，可輔助人們對自然現象進行解釋，增加人們對自然世界的理解認知。學生生命成長過程中，通過對不同學科知識概念的學習，可不斷開拓學生的思維視域，促進學生身心健康成長。初中生物教學工作開展時，應當主動對教學模式進行改革創新，避免傳統應試教育模式對教育工作產生禁錮，影響到學生身心健康成長。為此，在初中生物課堂教學實際工作開展過程中，教師應適當增加生物概念教學的探究，引導學生對生物概念進行學習掌握，有效夯實學生生物基礎知識，為學生生物學習鋪墊基礎。為達到預期課程教學目標，教師可合理應用語文教學手法對生物概念進行合理轉化處理，進而有效降低生物概念學習難度，很好激發學生生物的興趣，調動學生生物學習的積極性與熱情，使得學生全身心投入到教學活動當中，挖掘學生學習潛能，實現預期課程教學目標。筆者認為教師巧用口訣開展生物課程概念教學時，應當保證教學方案符合學生思維認知的一般規律，可促進學生對生物概念的學習掌握，輔助學生在生物基礎知識學習過程中，逐漸建構生物知識框架，為學生今后的生物課程學習夯實基石。

例如，教師在蘇科版初中生物“心臟”相關內容教學時，為保證學生對相關概念的學習理解效果，教師可圍繞相關教材內容，為學生編寫對應的生物文字口訣，便于學生進行快速記憶掌握。如在“心臟”的教學時，教師編寫如下的文字口訣：上房下室有四竅，房連靜脈室連動，左右不通上下通，動脈血，左室離，換物質。學生通過對文字口訣的朗誦，可加深記憶效果，避免學生出現知識點遺忘的問題，減輕學生記憶的負擔。學生可以在此基礎上更好地理解心臟的結構及其在血液循環中的重要作用。

二、巧用詩歌諺語，促進學生理解生物概念

為提升初中生物教學質量，教師巧用詩歌諺語，促進學生對生物概念進行理解記憶。因為，詩歌諺語蘊含著豐富的文化因子，且與科學知識具有一定的關聯。為此，在初中生物概念教學工作開展時，教師圍繞學生的生物學習實際情況，為學生設計科學合理的教學方案，通過耳熟能詳的詩歌諺語進行教學引導，激發學生學習生物的興趣，促進學生對生物概念的掌握。

例如，在進行“食物鏈”相關內容教學時，為引導學生正確認知食物鏈的概念，教師可指導學生對相關詩歌諺語進行思考：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。通過耳熟能詳的諺語對學生的思維進行發散，促進學生對食物鏈相關概念的理解，鞏固學生對相關生物知識的掌握，提升學生學習生物知識的效率。

在“生物與環境”相關章節教學階段，為達到預想教學效果，教師需對教學內容進行分析。通過對相關教學內容進行分析可知，該板塊的生物概念復雜抽象，需基于大量生活實例進行推理總結，才可保證學生的學習質量與效果。由于初中學生生活閱歷有限，對現實生活中的生物現象理解存在局限。生物教師進行生物概念教學時，若只采取教學PPT演示的教學方式，無法很好調動學生主觀能動性，提高學生生物學習效果。為促進學生對概念的理解，教師可合理應用語文教學手法，調動學生的知識儲備，引導學生主動參與到教學活動當中，完成對生物知識的模型建構，提高學生生物課程的綜合學習實力。

如教師引導學生對古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”進行賞析思考，并根據學生對古詩的想象和理解，延伸出對應的生物課程概念，引導學生思考生物與環境之間的相互關系，促進學生對相關生物知識進行理解;如課堂展示“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”古詩的學習賞析，促進學生對生物概念進行學習理解。在這樣的生物課堂學習過程中，學生的語文知識儲備發揮出了重要作用。因此可充分調動學生的跨學科學習主觀能動性，來促進學生生物核心素養的提升。

三、巧用寫作手法，引導學生建構生物概念

在初中階段開展生物學科教學時，鑒于生物概念抽象、概括、簡明等特征，教師開展實際教學工作時，應當結合學生的實際生活，為學生建構生活概念模型，提高學生生物課程學習質量與效果。如生物教學過程中涉及到微觀世界的信息元素，給學生的學習造成一定難度。在解決學生實際學習問題時，教師合理運用信息技術進行多媒體模型展示，調動學

生的學習積極性，而后采取語文寫作手法，對抽象復雜的生物內容進行合理轉化，降低學生的學習難度，幫助學生可由易到難的逐漸理解，夯實學生生物基礎知識，培養學生生物科學精神與核心素養。

例如，在進行蘇科版初中生物“植物體的組成”相關內容的教學時，為引導學生對植物的根、葉、莖、果實、花、種子等器官進行認知，并對植物葉的保護組織、薄壁組織、輸導組織、機械組織等內容理解學習，教師可利用水培植物，引導學生進行直觀的觀察分析，掌握植物的組成，理解相關生物概念。在引導學生對葉片的組織進行學習時，由于微觀結構不易理解，教師可利用多媒體進行動畫演示。同時，教師對葉片組織進行語文比喻處理，引導學生回憶“漢堡”中不同層次的食物材料，并將“漢堡”各層食物材料與葉片的相關組織進行逐一對應，調動學生的知識儲備與生活閱歷。然后，教師組織學生對所觀測的微觀葉片結構進行說明文式的寫作練習，這樣能很好地反饋出學生對概念的理解情況。

四、結束語

綜上，文中對巧用語文教學手法，促進初中生物概念教學質量提升策略進行了分析探討。筆者通過多個教育視域進行論述，旨在說明語文教學手法，在初中生物概念教學中的實際應用可行性與合理性。未來，在初中生物概念教學工作開展時，為不斷提高學生生物學習實力與核心素養，教師需探索新的跨學科教育路徑，增強學科知識的交叉融合度，進而培養學生的發散創新思維，促進學生生物綜合學習實力的提升。

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