基于數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

陳宇

【摘 要】在教學初中數學的過程中，教師應該要結合學生的實際情況，制定具有針對性的教學路徑，提升學生的數學課堂參與程度，幫助他們更好地解決數學當中的問題，提升他們的數學成績。本文圍繞著核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐展開論述，意在幫助初中數學教學圍繞著學生核心素養來開展，切實提升初中數學的課堂教學質量，也使學生的數學成績能夠得到有效的提高。

【關鍵詞】核心素養理念;初中數學;教學實踐;探索

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養理念，也已經逐漸地深入到很多教師的心中。在教學的過程中，應用核心素養理念，可以有效地提高課堂教學的效率，讓學生可以更加全面地發展。在核心素養的視角之下，初中數學教學應當結合教學目標，將數學教學內容緊密的結合并串聯起來，提升初中數學教學的實際效果。因此初中數學教學應當加強對學生核心素養的培養，在長時間的教學實踐當中總結經驗，提升數學教學的教學效果。

一、在教學設計中突出對數學核心素養的引導

在開展教學活動的時候，首先要做的就是進行教學設計，因此，教師在教學設計的過程中，應該要重視培養學生的核心素養。一個完整的教學設計，通常包括兩個部分，首先，是知識的獲取，其次，是文化的取向。就目前來看的話，很多教師在教學初中數學的時候，都是過于重視拓展知識，反而對教材中的內容，存在著一定的忽視，這樣的話，對提升學生的數學知識水平來說尤為不利。因此在核心素養的視角之下，初中數學教學應當加強教學實踐，拓寬初中數學的教學空間，提升學生的數學學習積極性。在教學統計調查的相關內容的時候，很多教師都會受到傳統的教學觀念的影響，對這個章節的內容不是太重視，沒有將這個章節的內容，過多地給學生闡述，只是簡單地介紹了抽樣調查的必要性，還有相應的方法，在學生將這個方法掌握之后，就不再進行教學。其實，教師在教學的時候，也可以采取比較開放的教學設計，在教學完基礎的知識之后，可以讓學生對自己近幾年的數學測試成績，進行一個統計，然后繪制成一個表格，再根據表格，尋找一個合適的函數模型，通過這樣的方式，學生可以直觀地看到自己的數學成績的浮動情況，同時，對這個章節內容的學習，也能夠更加深入。教師在進行教學設計的過程中，突出對數學核心素養的引導，能夠有效地培養學生的數學核心素養。

二、在課堂的導入教學中突出數學核心素養

在初中數學的整體教學過程中，數學核心素養都有著非常重要的導向作用。所以，教師在教學的過程中，需要充分地發揮出數學核心素養的重要作用，在教學的導入環節中，與數學核心素養進行相應的結合。在課堂教學開端，教師可以利用現有的教學資源，為學生開展導入教學，調動學生的學習興趣，讓學生更加快速的進入到數學學習狀態，讓學生對數學知識更加感興趣。就能有效地提高上來，這樣的話，課堂的教學效率，才能得到有效的提高。和小學數學進行比較的話，初中數學的教學，在難度還有思想深度上，都提升了很多，因此，教師在進行課堂導入教學的時候，一定要將導入環節的趣味性，進行相應的提升，讓學生能夠對課堂教學產生興趣，在教學的時候，就能更加輕松。但是，在教學的時候，教師不能一直沿用同一種教學的導入方式，因為每個章節的學習內容，都存在著相應的差別，一直用一種教學的導入方式的話，學生也會對課堂教學失去興趣，所以，教師要根據不同的學習內容，選擇合適的教學導入的方式。比如：在教學絕對值的相關內容時，教師可以先舉出一個例子：有兩輛汽車從一個共同的地點O出發，其中一輛汽車向東行駛3千米到達A處，還有一輛向西行駛3千米到達B處，那么請問這兩輛車的行駛路線有沒有區別，行駛的路程在遠近上是不是相等的。這個問題可以通過畫數軸來解決，首先需要在黑板上畫出一個數軸，然后在數軸上的兩端分別標出一個點A還有點B，通過數軸可以明顯地看出，點A還有點B與原點之間的距離都是相等的，所以這兩輛車的行駛的路程是相等的，但是行駛的路線是相反的。通過簡單的講解，學生不僅回顧了數軸的知識點，還對新知識的學習產生了興趣。這時候教師可以舉出這樣的例子：在數軸上表示-2的點和表示2的點與原點之間的距離分別是多少，與原點距離是4的點有多少個，這些點表示的數是什么？它們之間又是什么關系。學生借助于數軸回答，-2這個點和2這個點與原點的距離都是2，與原點的距離是4的點有兩個，這兩個數是-4還有4，屬于互為相反數的關系。通過教師所列舉的題目，學生已經了解了絕對值的含義，當學生對絕對值的定義掌握透徹之后，教師就能講解一些較為復雜的例題了，這樣的話，學生對知識的理解就是由淺及深，掌握起來也能更加容易。通過這樣的教學方式，可以有效鍛煉學生的數學思維，在一定的程度上，將學生的數學理解能力，進行提高。

三、突出核心素養，加速數學問題解決

傳統的課堂教學的話，教學的目標都是獲取知識點，對數學思維的重要性，卻有著一定的忽視。數學思維是數學學習的靈魂，沒有數學思維的話，再多的知識，也等于一個空殼，只是單純地獲取知識的話，那將會是非常枯燥的。只是把獲取知識，作為數學教學的目標的話，這樣的數學課堂教學，很難讓學生對課堂的教學，產生濃厚的興趣，所以也就會很難獲得預期的教學效果。因此在核心素養的視域之下，初中數學教學需要特別重視對學生數學思維的培養，讓課堂教學能夠更加具有活力，通過科學的數學教學方法，將核心素養的精神在初中數學課堂教學當中體現出來，在教學中培育學生的數學創新思維和創新意識，引導學生從不同的角度對于數學問題進行解釋和推理，主要是學習具體的數學項目，然后再運用歸納，還有類比等方法，對數學題目，進行合理的推理，從而更好地闡述自己的想法，還有觀點，最終可以形成非常好的思維品質。比如，在教學實際問題與二次函數這個章節的內容時，在書本的課后習題當中，有一個拓展問題，問的是同樣長的線段L，圍成圓形，還有矩形的話，哪個圖形的面積更大一點。通過列式子，可以發現，矩形的面積是不固定的，而圓形的面積是固定的，我們能確定圓的半徑和卻不能確定矩形的邊長，因此在解題時只需要找出矩形面積最大的時候，與圓形進行比較，問題就能解決。在題目講解完畢之后，學生的解題能力也得到了一定的提升，更重要的是學生的數學思維得到了鍛煉，也得到了一定的發展，在解決實際問題的時候，學生就能用所學的數學知識進行解決，將復雜的問題變得更加簡單，有利于在數學課堂當中培育學生的核心素養。

四、結束語

在核心素養的視域之下，數學教育工作者需要了解數學核心素養的核心要義，把握培養要求，有清楚的認知，注重培養學生的數學核心素養，在教學的過程中要注重對教學方式進行革新與優化，創新教學模式，采用先進的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與，讓初中數學教學課堂能夠滿足學生多元化的學習需求，解決傳統數學教學當中存在的問題，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

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