淺談閱讀的分層次教學

曹娟

實施閱讀分層次教學的前提是了解學生的閱讀現狀，制定切實可行的閱讀方案。僅有的一點閱讀課，自然而然成了了解學生的關鍵所在。在閱讀課上我發動學生家長準備了各種各樣的閱讀書目，學生分組自由選擇書目進行閱讀，在閱讀課上發現了一些令人擔憂的現象，這些現象為閱讀分層次教學提供了很好的借鑒依據。

現象一：某同學拿起一本《新作文》，翻開目錄，找了一個自己感興趣的題目，然后開始看文章，但不到一分鐘，又再翻目錄，再找文章，如是反復，找了幾篇都沒找到能讓自己認真讀下去的。

現象二：某同學正讀得津津有味，臉上不時還出現一絲笑容，孰料走過去一看，原來卻是正讀《青年文摘》上的幾則小幽默。

現象三：某同學正趴在桌子上記什么東西記得起勁，課下檢查筆記，卻發現全是影視明星檔案……

其實，在自由閱讀之前，也做了大量指導，但總有一些學生讀書還是我行我素，全憑個人興趣，病癥出在哪里呢？閱讀課后，我問過那些讀得不太理想的同學，他們的回答是：一部分書難懂，讀不進去;一部分書大淺，不值得讀，就只好憑自己的興趣愛好，找一些吸引人的書讀了。針不同學生的不同的讀書要求，教師面上的集體指導往往很難奏效，幾次讀課后，我確定了“閱讀教學應當分層次”的教學策略。

閱讀教學要做到分層次，就是盡量減少集體指導，而根據不同水平學生給予不同的指導。很長時間了，我一直在琢磨怎樣對學生進行分層指導，下面的這些不成熟的做法寫出來請同仁們指教。

第一步，先對學生進行分類。

由于環境和經歷的不同，不同的學生有著不同的讀書特長和不同的興趣愛好。鑒于學情，只好對學生進行分類，可以在上閱讀課之前，先布置學生寫一寫自己的讀書經歷，談一談書本對自己的影響，以及自己對讀書的看法。教師逐一了解學生的情況，根據這些情況給學生分類，可以分成愛讀書的、特別會讀書的，不愛讀書的等幾類，分完類就可以對他們進行指導了。

第二步，給不同讀書類型的學生確定不同的讀書目標。對不同水平的學生提出不同的閱讀要求。

對那些不愛讀書的同學，應當先給他們講解讀書的重要性，然后再慢慢培養他們的讀書興趣。對這部分同學，要選擇那些能培養他們興趣的書，如短篇小說類或一些寫景記事的記敘類文章。這些類型的書，可讀性強，感性的認識較多一些，易造成心理上的愉悅，激發他們閱讀的興趣。

對于那些一般喜歡讀書的同學，重點應當激發他們讀書的興趣，提高他們的讀書欲望。對這部分同學可以先根據他們興趣愛好推薦適合他們喜歡讀的書，從感興趣的書目讀起，逐漸提高閱讀速度，讓他們覺得讀書不再是一件老大難的事情，這部分學生就會慢慢進入喜歡讀書有能力閱讀的狀態了。

那一部分非常愿意讀書的同學，能廣收博取的，要保護他們的積極性。同時推薦那些有思想意義或者寫法上有獨特之處的作品，讓他們學會欣賞，從作品中吸取到更多的養分。

第三步，分門別類地指導。

這是最繁復、最關鍵的一步。對不同類型的作品，應選擇不同的閱讀方式，分類進行指導。

對時尚美文、經典散文這類短小的作品，鼓勵學生精讀，邊讀邊勾畫邊做批注，并堅持做讀書筆記。做讀書筆記時，要盡量多地讓他們摘抄一些優美的段落詞向，要多讀多背，老師定期檢查，對于那些做得多、背得多的同學，要不斷地鼓勵表揚，？以保護他們的積極性。

對經典名著這樣的長篇作品，可以采用集中閱讀和分散閱讀結合的方式，在學生閱讀的基礎上，組織一些活動，以檢驗閱讀效果，如復述故事、專題講座、寫讀后感、辦讀書沙龍、進行閱讀檢測等，給予學生充分展示自己的機會，允許他們對同一作品展開辯論，尊重他們的閱讀個性，勵他們向高層次的閱讀進軍。

讓不同類型的同學讀不同類型的書，對不同類型的書目提出不同的指導意見，這就是我所理解的閱讀的分層次教學。相信這些工作做好了，閱讀教學的成效就會顯現出來，學生的閱讀質量也就會產生質的飛躍。閱讀是一項長期而艱巨的任務，也是一項讓學生終身受益的事，只要學生真正走進了閱讀，語文成績的提高也是水到渠成的事。