新形勢下高職院校開展“三全育人”思政教育工作的路徑研究

魏翠

摘 要：雖然已有很多學(xué)者研究“三全育人”理念下的思政教育改革，但是針對高職院校學(xué)生的研究還有待補(bǔ)充。本文通過走訪和問卷調(diào)查的方法在探究“三全育人”和高職院校學(xué)生思想政治教育關(guān)系的基礎(chǔ)上分析“三全育人”視角下大學(xué)生思想政治教育中存在的問題構(gòu)建“三全育人”視角下高職院校學(xué)生思政教育體系并以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生為實(shí)例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家長、社會的共同參與，分學(xué)情分階段的組織教育活動以及使用校內(nèi)校外相結(jié)合、線上線下的形式有助于“三全育人”理念下的思政教育的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;高職院校;思政教育

中圖分類號：D9???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.052

隨著高職院校實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招與新媒體的崛起，以及高職思想政治工作的繁雜性與繁重性，如何將“三全育人”理念融入高職思想政治工作，是新時(shí)代中國特色社會主義高職教育亟待解決的課題。雖然已有很多學(xué)者研究“三全育人”理念下的思政教育改革，但是針對大專院校學(xué)生的思政教育改革研究還有待補(bǔ)充。以大專學(xué)校學(xué)生作為分析對象，研究“三全育人”視角下大學(xué)生思想政治教育模式，在分析“三全育人”視角下高職學(xué)生思政教育存在問題的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)方法構(gòu)建高職院校“三全育人”視角下大學(xué)生思政教育體系，并以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生為實(shí)例，驗(yàn)證改進(jìn)措施的有效性。

1 “三全育人”視角下開展高職學(xué)生思政教育

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。”由此“三全育人”理念應(yīng)運(yùn)而生。“三全育人”，就是指全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。

大學(xué)生作為祖國的棟梁，社會發(fā)展的希望，其思想教育尤為重要，不可忽視。高職院校作為高校教育的重要成員，其“三全育人”理念落實(shí)的效果，將直接影響我國高校教育的進(jìn)程和成效，因此，抓住“三全育人”教育理念的著重點(diǎn)，構(gòu)建高職院校“三全育人”視角下大學(xué)生思政教育體系，是高職院校加強(qiáng)高等教育的重要環(huán)節(jié)。

新一代的大學(xué)生成長在經(jīng)濟(jì)技術(shù)快速發(fā)展、思想文化日趨多元的社會環(huán)境中，高職院校學(xué)生的年齡在二十歲左右，他們富有朝氣，整體上具有思維活躍、知識面較廣、想象力豐富、對事物的好奇心強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)新事物等心理特征，但也存在由于思維方式不成熟、社會閱歷不足、站位不高等因素，在生活中易出現(xiàn)傾向于物質(zhì)享受、法律意識淡薄、非理性的宣泄消極情緒、泛娛樂化的侵蝕、脫離社會實(shí)際等問題;并且在自主樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀（以下稱三觀）以及在矛盾的處理、朋友的交往、健康的心理等方面仍需要適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)。因此良好的思想政治教育有助于其形成正確而完善的人生觀和價(jià)值觀，樹立正確的人生理想，有良好而堅(jiān)定的理想信念是個(gè)人發(fā)展的前提條件，而“三全育人”從全程性、全面性以及全員性上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對于高職學(xué)生具有指導(dǎo)意義。

2 “三全育人”視角下高職學(xué)生思政教育存在的問題

通過走訪和問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)三全育人視角下高職教育中學(xué)生思政教育存在以下問題：

（1）教育的全員性有待落實(shí)。在高職教育中任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、家長、社會并沒有集體行動全部參與到教育中。

首先，專業(yè)課、通識課、思政課等任課教師與學(xué)生的接觸僅限于課堂上講解知識，對于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展下各種觀念、思潮給青少年思想造成的影響并沒有進(jìn)行適當(dāng)、正確的引導(dǎo)。即使是開展課程思政很多任課教師也是填鴨式教學(xué)，容易引起學(xué)生的反感和抵抗情緒。

其次，輔導(dǎo)員與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中距離近、接觸頻率高，但實(shí)際生活中當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)很少愿意和輔導(dǎo)員交流溝通。

再次，高職院校班主任一般是由專任教師或者行政管理人員兼任，一方面由于自身教學(xué)、科研、管理任務(wù)的煩瑣和時(shí)間精力的有限，其在班主任工作上的時(shí)間分配和精力投入有限，且高校班主任與輔導(dǎo)員之間的工作內(nèi)容界限模糊，對于思想政治教育往往力不從心，以至于無法對每位學(xué)生開展有效的思想政治教育。

另外，高職院校的很多家長似乎忘記了自己對孩子負(fù)有的思想教育責(zé)任。存在學(xué)生與家長之間思想上不溝通、不交流、不理解的現(xiàn)象。

最后，社會的風(fēng)氣對學(xué)生的思想政治與會有潛移默化的影響，近幾年出現(xiàn)的“90后巨貪”、校園貸、學(xué)術(shù)造假等問題都是不良社會風(fēng)氣對學(xué)生思想影響的體現(xiàn)。

（2）教育的全程性不到位。“三全育人”不應(yīng)局限于某一階段的教育，而是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，甚至是在學(xué)生入學(xué)前就應(yīng)開展各種形式的教育活動。盡管如“五四”青年節(jié)、建黨、國慶等特殊日期學(xué)校會組織學(xué)生開展各式各樣的教育活動但這些活動都是碎片化的開展，很多時(shí)候?qū)W生在當(dāng)下能夠受到心靈的洗禮但事后又會將它拋之腦后。究其原因在于對大學(xué)生思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏了解和掌握，沒有嚴(yán)密的管理體制，缺乏完善的制度來促進(jìn)教育過程的銜接，因此造成思政教育零星分布，教育目標(biāo)不明確。

（3）教育資源全方位整合不力。上文所述教育成員的家長、學(xué)校以及社會并沒有集體行動參與學(xué)生的思想政治教育，因而各方的教育資源就無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，這就導(dǎo)致全方位育人的實(shí)行舉步維艱。另外，當(dāng)前學(xué)校的育人活動形式單一缺少充滿新意、吸引學(xué)生參與的“爆款”，多數(shù)活動停留于教師一味地講述知識，忽視去調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的中心，造成學(xué)生被動的接受，導(dǎo)致教育效果低下，甚至是出現(xiàn)遲到以及講座上睡覺等情況頻繁發(fā)生。

3 構(gòu)建高職院校“三全育人”視角下大學(xué)生思政教育體系

根據(jù)對上述問題的分析提出了構(gòu)建高職院校“三全育人”視角下大學(xué)生思政教育體系五位一體實(shí)現(xiàn)思政教育的全員性。作為“三全育人”的參與者，任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、家長、社會均需明確自身的責(zé)任和義務(wù)，樹立大學(xué)生思政教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和“三全育人”的原則對學(xué)生進(jìn)行思政教育，不能逃避責(zé)任。

（1）任課教師更新思政教育理念與方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)對應(yīng)著向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀以及提升能力的作用，當(dāng)任課教師調(diào)整自身思政教育觀念后就會發(fā)現(xiàn)，課程思政不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的“附加題”而是教學(xué)目標(biāo)的另一種展現(xiàn)形式。在課程思政實(shí)施過程中，教師只需將課程中本身具備的育人功能放大，即可實(shí)現(xiàn)課程思政。

（2）輔導(dǎo)員充分發(fā)揮的育人作用。學(xué)生與輔導(dǎo)員接觸多、交流少的現(xiàn)象急需改變，首要問題就是如何上好思政課，基本要求包括：認(rèn)真學(xué)習(xí)國家思政教育教學(xué)的相關(guān)文件，逐步提升自身對思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法等的掌握水平。其次，利用學(xué)生日常真實(shí)場景，將思政理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，把真實(shí)案例融入實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長、在實(shí)踐中思考，發(fā)揮輔導(dǎo)員的思政育人功能。

（3）班主任細(xì)化工作職責(zé)。班主任承擔(dān)著學(xué)生個(gè)體、輔導(dǎo)員、專任老師、院校的紐帶和橋梁作用。因?yàn)榘嘀魅魏洼o導(dǎo)員的職責(zé)具有相似性，所以先將班主任和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行邊界劃分;其次，學(xué)生與老師有效交流的前提是基于長期積累而來的信任，因此班主任能夠在學(xué)生和“三全育人”參與者中架起有效溝通的橋梁，開展有效思想政治教育。最后，還需完善評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動班主任參與學(xué)生思想政治教育的積極性。

（4）增強(qiáng)家校溝通。一方面，通過班主任與家長的溝通交流幫助家長理解思想政治教育重要性，另一方面，在學(xué)生中廣泛開展思想政治教育活動，讓家長在潛移默化中提高對思想政治教育重要性的認(rèn)知。

（5）引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動向社會弘揚(yáng)正能量。良好的社會風(fēng)氣需要各界的維護(hù)和堅(jiān)持，通過引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動向社會弘揚(yáng)正能量，帶動更多青年堅(jiān)守職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、符合企業(yè)需求、具備社會主義核心價(jià)值觀的德技并修的職業(yè)人才。

（6）雙線并行確保思政教育的全過程性。雙線包括教育的時(shí)間線和空間線，在教育的時(shí)間線上應(yīng)注意根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想狀態(tài)，組織不同形式的活動并留意各階段思政教育的有序銜接。在空間線上，根據(jù)思想政治教育的特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展組織在校內(nèi)開展活動的同時(shí)還可以開展有益身心發(fā)展的校外活動，除了常見的線下活動外還需要銳意創(chuàng)新的引入學(xué)生喜聞樂見的線上活動。

（7）多措并舉實(shí)現(xiàn)思政教育的全面性。實(shí)現(xiàn)思政教育的全面性離不開學(xué)校、家庭和社會的通力合作，同時(shí)還需要德智體美勞的全面發(fā)展。因此不僅要教育學(xué)生思政知識還要引入德育教育、美育教育、社會實(shí)踐、勞動教育以及心理健康教育等。

4 實(shí)踐分析

根據(jù)上文構(gòu)建的高職院校思政教育體系，以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生為例進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該思政教育體系在師生雙方面都取得了較好的結(jié)果反饋。以下為具體的實(shí)踐活動：

（1）深化課程思政改革。以國際貿(mào)易支付方式中的信用證的為例，首先，教師通過講解信用證的含義、功能引導(dǎo)學(xué)生思考誠實(shí)守信在國際貿(mào)易、人際合作中的作用和意義;其次，使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式邀請學(xué)生以學(xué)習(xí)的形式模擬信用證的交易流程并走上講臺進(jìn)行展示，啟發(fā)學(xué)生感受合作的重要性。再次，課下與學(xué)生交流當(dāng)信用證當(dāng)事人沒有誠信時(shí)存在的風(fēng)險(xiǎn)性，實(shí)現(xiàn)課程思政的課上課下結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

（2）利用真實(shí)場景開展思政教育。在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生走進(jìn)運(yùn)河三灣生態(tài)公園，循著習(xí)近平總書記的腳步，在南北兩路展開垃圾清掃活動，通過勞動教育幫助學(xué)生理解新發(fā)展理念的含義、生態(tài)文明建設(shè)的重要性以及長江大保護(hù)的意義，讓青年學(xué)生學(xué)四史、踐初心，深入理解習(xí)近平總書記視察揚(yáng)州的重要講話精神。

（3）界定班主任職責(zé)范疇。將班主任和輔導(dǎo)員的思想政治教育工作進(jìn)行明確分工，集體性的講座、活動由輔導(dǎo)員承擔(dān)，一對一的談話交流由班主任完成，如輔導(dǎo)員組織學(xué)生參加“一二九大合唱”紀(jì)念一二九學(xué)生運(yùn)動實(shí)現(xiàn)愛國主義、集體主義以及民族精神教育，由班主任參與指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中感受團(tuán)隊(duì)合作、集體榮譽(yù)的重要性。

（4）暢通家校溝通渠道。首先，對實(shí)驗(yàn)班級要求建立家長群，保證班主任與每位學(xué)生家長的及時(shí)溝通，并且通過學(xué)校公眾號發(fā)布學(xué)院的各項(xiàng)活動。其次，在學(xué)生中開展勞動教育，如在家里打掃衛(wèi)生、為父母做飯，與父母合照等形式多樣的活動幫助學(xué)生理解感恩，讓家長感受思想政治教育對學(xué)生塑造三觀的重要性。

（5）弘揚(yáng)社會正能量。組織商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在疫情防控期間開展積極有效的文化輸出，制作英文版新冠肺炎簡報(bào)幫助國外了解防控知識。在新生開學(xué)時(shí)通過抖音、火山小視頻等平臺進(jìn)行全英文的開學(xué)報(bào)道，鍛煉專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)向遠(yuǎn)在國外的留學(xué)生分享開學(xué)的喜悅。

（6）開展階段性教育。對于大一的新生在暑假期間通過騰訊會議開展如節(jié)約糧食等內(nèi)容的專題講座，幫助其正確對待大學(xué)生活;對于大二學(xué)生組織專業(yè)技術(shù)類競賽和社會道德實(shí)踐活動，如“青年紅色筑夢之旅”電商直播活動、金牛湖街道塘橋社區(qū)青年之家“守望心”愛心暑托班等，幫助他們在社會實(shí)踐中找到職業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感;對于大三的實(shí)習(xí)學(xué)生，通過實(shí)習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生緩解就業(yè)的緊張感，樹立正確的就業(yè)觀，實(shí)習(xí)期間與學(xué)生溝通交流，幫助其完成從學(xué)校到社會的過渡。

（7）組織多類型教育活動。帶領(lǐng)學(xué)生在連云港市青湖鎮(zhèn)北辰村義務(wù)輔導(dǎo)留守兒童暑期作業(yè)，解答孩子在生活學(xué)習(xí)上的困擾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重視社會弱勢群體;通過舉辦攝影技巧專題講座，幫助學(xué)生提高個(gè)人素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的審美情趣;組織學(xué)生參加淘寶直播為貧困縣帶貨助銷，在勞動中讓學(xué)生體會參與全面建成小康社會、助力脫貧攻堅(jiān)的使命感和榮譽(yù)感。

5 結(jié)語

當(dāng)前，高職院校推進(jìn)思政教育改革是人才培養(yǎng)的必然趨勢。基于習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的重要論述以及上述對高職院校思政教育的分析，以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院為例，本文認(rèn)為，作為“三全育人”的參與者，任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、家長、社會均需明確自身的責(zé)任和義務(wù)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和角色定位開展思政教育。在具體的實(shí)踐過程中，應(yīng)注意根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想狀態(tài)，組織不同形式的活動并留意各階段思政教育的有序銜接。在活動形式上，堅(jiān)持校內(nèi)活動與校外活動相結(jié)合、線上活動與線下活動相結(jié)合的原則，做到德智體美勞多層次、全方位、多角度、全覆蓋。

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