高中地理高效課堂教學實踐探究

高效課堂教學指教師能夠高效率完成教學任務，學生能夠高質量掌握地理知識，能夠學以致用，并很好地促進個體發展。本文從當前高中地理教育存在的問題入手，探究如何在新課程背景下創建高中地理高效課堂，以期優化高中地理教育。

地理教育是高中教育的重要組成部分，新課程背景下，高中地理教育仍然未能擺脫傳統教育教學模式的束縛，存在著以下問題：

第一，學生缺乏學習地理的興趣。現階段很多教師依然將考試成績作為地理教學的主要目標，忽略了對學生地理學習興趣的培養，這導致很大一部分學生對地理學習缺乏興趣，不愿意主動思考地理知識。地理教育難以突破課堂教學限制延展至課外，并且課堂教學的有效性也難以保障。

第二，課堂教學氛圍不夠活躍。部分地理教師嚴格遵循課程標準按部就班地開展地理教學，忽略了學生的個體性格以及學習需求的差異性，這種照本宣科的地理教育模式影響了師生互動，造成課堂氛圍不夠活躍，課堂教育也可能因此淪為填鴨式教學。

第三，課堂教學方法較為單一，教學方法應用趨于模式化。雖然部分教師嘗試在課堂中引入新的教學方法，如提問教學法，然而提出的問題過于淺表化，加之課堂教學時間有限，為保證教學任務順利完成，教師不能給予學生過多的思考時間，影響了教學質量。

針對上述問題，地理教師可以嘗試建立高中地理高效課堂，加大地理創新教育研究力度，凸顯學生的學習主體地位，構建良好的教學氛圍，引導學生在輕松愉悅的環境中學習地理知識，幫助學生學以致用。筆者結合自身的教學實踐提出如下策略，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒：

第一，激發學生的學習興趣。興趣能夠為學生學習高中地理提供驅動力。因此，教師應重視激發并培養學生的學習興趣，要在教學的過程中合理引入多樣化的教學手段，提高地理教育的趣味性。例如，在教授“行星地球”一課時，教師可以結合教學內容合理開展多媒體教學，為學生播放相關的圖片、音頻和視頻等，充分刺激學生的視覺和聽覺，并結合相關資料對教學重點進行針對性講解，充分激發學生的學習興趣。

第二，構建良好的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于師生溝通、生生溝通，使課堂充滿趣味性。在構建良好教學氛圍時，教師需充分考慮教學內容，合理選擇教學方式。例如，在教授“地球上的大氣”一課時，教師可以利用簡單實驗構建教學氛圍：預先準備彩帶、氣球以及吸耳球等物品，讓學生利用相關物品進行與教學內容相關的小實驗，并引導學生思考“氣球、彩帶為什么會飄起來”“風力大小與距離和壓差之間存在什么關系”等問題。待學生討論完畢后，教師適時點撥，不僅有利于優化師生關系，還有利于鍛煉學生思維，培養學生的地理素質，構建良好的教學氛圍。

第三，善用實踐發散學生思維。地理知識與學生的生活息息相關，雖然課堂教學是地理教學的主戰場，但是課堂之外有更為豐富的地理知識。因此，教師應有意識地拓展課堂教學，引領學生在生活實踐中探究、學習地理知識，激發學生的學習潛能，開闊學生的地理眼界，發展學生的地理思維，全面提高學生的地理實踐能力。

綜上所述，新課程背景下高中地理教育存在一定問題，導致教育有效性難以保證，學生素質培養成效較差。高效課堂的建立能夠有效地激發學生的課堂參與度，提高教育的實效性。因此，教師應重視創新教學方法，基于教學問題設計針對性策略，與時俱進轉變教育觀念，使用多種教學方式營造良好的教學氛圍，強化師生溝通，引導學生積極參與教學實踐。如此，才能夠打造高效地理課堂，優化高中地理教育。

（商中亮，溧陽市戴埠高級中學，江蘇 常州 213331）

實習編輯：劉源