像設計師一樣去思考

郭楠捷

摘 要：在初中《美術》設計·應用學習領域教學中，運用怎樣地教學方法才能引導學生對設計的形式原理和過程的了解？使學生掌握一定的設計規律，并進行創意和設計？作為一線美術教師，筆者根據自己平時對教學實踐的探索和思考，結合教學理論就初中美術設計·應用學習領域中“如何選擇有效資源，從學生能力培養出發，構建基于設計思維的美術課堂”這一問題談談個人的淺見。

關鍵詞：設計應用;設計思維;教學設計

初中階段設計·應用學習領域相較于其它學習領域而言，更加強調的是學生的設計意識及創新能力的培養。國家教委在《義務教育階段美術課程標準（2011年版）》中明確指設計·應用學習領域“運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作……逐步形成設計意識和實踐能力?！薄白寣W生初步了解設計的形式原理和過程”。根據筆者平時的觀察，發現諸多任課教師在上此類型課程時，習慣用講授新知——講解設計流程——教師示范——學生實踐等教學環節來進行教學。這種填鴨式的教學方式往往強調的是一整節課教學環節的完整性，卻忽略了學生的個體主觀參與及體驗，使學生處于被動接受的處境;其中針對設計規律及設計思維的學習更是浮于表面，對學生創新意識及能力的提升作用微乎其微。筆者以人教版七年級下冊第三單元第1課《凝練的視覺符號》為例，談談如何選擇有效資源，從學生能力培養出發，構建基于設計思維的美術課堂。

一、如何像設計師一樣去思考

在《像設計師一樣思考》一書中提出“每個人都有改變事物甚至改造世界的能力，所不同的是，設計師們有能力將自己的想法形象化”。結合美術學科的學科特征，為更好將設計思維可視化，筆者選擇當下在校園范圍內廣泛使用的電子白板這一多媒體資源，利用其中的板中板功能作為教學輔助工具。依據本節課的教學目標、教學重難點，參照設計思維的特征及筆者曾經進行設計相關工作的實踐經驗，結合七年級學生的學習生活實際，筆者將設計思維的實踐過程簡化為四個設計步驟，即：加、減、顯、整。

（一）“加”——加法聯想

“加”就是運用設計思維中的發散思維，引導學生依據主題，結合已有的知識經驗進行聯想。筆者結合學生生活實際，選取“讀書社”這一主題為公共設計訂單，讀書社的社團口號是：精讀一本好書，點亮一盞心燈。筆者在電子白板中利用電子筆畫出一個漫畫的人物頭部剪影，將讀書社這一主題寫在角色頭部，并畫出多個對話框。面向全體學生提出第一個思考問題：根據主題結合社團口號能夠聯想到的事物有哪些？在這一環節中，學生們暢所欲言，聯想到的事物天馬行空，其中以書本、燈、光、蠟燭、文字、心、眼睛、黃金、知識等詞匯為主。筆者同步將這些內容用文字的形式呈現在電子白板中。根據詞匯量的多少，靈活調整電子頁面，力求最大限度的將學生們的所思所想呈現出來。

分析：選擇讀書社作為主題，貼合學生的學習生活實際，能夠較好的激發學生產生共鳴。同時，依照凝練的視覺符號不僅包含創意圖形，還需具備貼合主題的文化內涵這一要點，提出了讀書社的口號作為設計參照。筆者在這一環節中主要是記錄員的身份，在不影響學生思考的前提下，利用電子白板頁面可無限縮小或放大的優勢，將學生的聯想內容快速記錄。學生們不僅可以大膽說出自己的聯想，還可以觀察到他人的構思，在此環節中課堂氛圍自由又熱烈。

（二）“減”——減法聚焦

“減”就是運用設計思維中的整合思維，引導學生聚焦設計要點。在這一階段，筆者請學生們思考：“聯想到的內容都要在標志中一一呈現嗎？”答案是否定的，因為這樣不符合標志設計中“簡”這一設計要素。那么“哪些信息可以刪減掉呢？刪減的理由是什么？”學生們有的思考、有的討論、有的爭論。有的認為黃金可以擦除，因為跟主題聯系不大;有的認為文字可以擦除，因為跟主題內容有重復;有的認為心可以擦除，因為看起來跟讀書社沒有直接關聯，但同時也有人提出反對意見，因為社團口號中包含心字，它應該屬于社團文化的一部分……通過一番討論，筆者將獲得大部分人共識的信息運用電子橡皮一一擦除，屏幕上主要留下了書本、光、心等詞匯。

（三）“顯”——信息圖顯

“顯”就是將文字內容用圖形的方式呈現出來。在這一環節中，筆者請學生上臺，將屏幕上僅存的幾個詞匯進行圖形表現。同樣是書的圖形，不同的學生有不同的畫法，這些圖形中，有閉合的書也有打開的書，有一本書也有一疊書。同樣是光的主題，有畫成太陽或燈泡的，也有畫成蠟燭的，甚至還有畫手電筒的等等，思維的碰撞擦出了精彩的火花。

分析：標志設計的形式組合包括文字組合、圖文組合和圖形組合三大類。在這一環節中，學生們嘗試將文字內容形象化處理。同樣的內容，不同的學生有不同的畫法，這也是無形中的集思廣益和小型的發散思維訓練。同時，利用電子白板中的調色功能，用彩色畫筆進行創意表現，造型更有美感。

（四）“整”——整合凝練

“整”就是將多種信息進行整合提煉。筆者依據前期的三個步驟，進行延續設計，利用白板進行具體操作演示：

由閱讀社聯想到書本→翻書時書頁自由翻動→書頁往內彎曲如同心形，很符合社團口號中的“點亮一盞心燈”的理念→為增加整體的形式美感，刪減多余的線條，留下關鍵圖形;將封面封底的直線進行曲線化處理，增加整體協調性→運用圖文組合的形式進行表現，并上色完成。在筆者演示過程的時候，學生都全神貫注，當最終的完整設計作品呈現出來的時候，大家都驚喜不已，并不約而同的發起了熱烈的掌聲。

分析：整合凝練是難度最大的一個步驟。不僅需要整合信息，還需要提煉造型、增加設計的形式美感，并結合標志設計的基礎知識設計出完整的標志。如果讓學生依照已有知識經驗摸石頭過河的去表現，效果肯定不是最佳。因此筆者延續讀書社這一主題，在學生們共同完成的前期三個設計步驟的基礎之上，進行延續設計，將整合凝練的設計過程用白板繪畫的方式呈現給學生。有了前期的鋪墊，再讓學生直觀的觀察提煉的步驟及方法，使整個設計思維的過程完整的串聯了起來，達到了沉浸式的體驗效果。經過這樣一個像設計師一樣去思考的體驗之后，學生在接下來的創作環節就更有經驗和把握，設計出的作品更具感染力和說服力。

二、教學心得

結合設計思維來開展初中設計·應用學習領域的教學，是一個極為貼合該領域特征的選擇。設計思維中包含的發散思維、整合思維、協作、可視化等特征不僅適用于平面設計，也適用于其他的設計門類甚至是不同于美術學科的其他領域。但在使用時也講究要根據教學需求進行科學的引導，不能一味的照搬和模仿。

三、結語

在世界范圍內，設計思維正成為創新者們的共同語言。習總書記曾這樣說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！狈窖郛斀袷澜纾﹦撔抡哌M，惟創新者強，惟創新者勝。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]喬鳳天.設計思維與創新教育[M].北京：科學出版社，2020.

[3]符謝紅，高英杰.設計思維課程對大學生設計思維水平的影響研究[J].創新教育研究，2020（1）：6-12.