立足現場·關注幼兒·精準施策

張學英

摘 要：開放式戶外運動尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供了足夠的運動空間和豐富的游戲材料，更是兼顧到了體能與技能的發展。對于教師的觀察指導能力提出了更高的要求，如何關注幼兒的興趣、愛好，傾聽幼兒的運動心聲，使每個幼兒在快樂運動的同時獲得發展。本文針對開展球類區活動過程中遇到的種種問題，進行研究，探索出了一系列有效的措施，使幼兒在開放、適宜、自主的運動中增強體質、鍛煉意志、享受球類運動的樂趣。

關鍵詞：開放式戶外運動;球類區

現在的幼兒園戶外場地都比較大，但班級較多、班額量也大，為更好地讓幼兒更自主的參與到戶外運動中來，我園嘗試了開放式的戶外運動模式，利用園內各個場地的地理位置、現場資源，開辟了攀爬、騎行、平衡、跳躍、投擲、輪胎、球類、探險等幾個區域，采用中、大班混齡的開展形式，引導幼兒自主選擇，自由結伴，開展運動。在各個區域設置時，從基本技能的培養到綜合運動水平的發展、活動量的大小與基本動作的難易是否能滿足不同能力的幼兒需求各個方面考慮場地的合理布局。

經過一段時間實施，發現幼兒對球類區最不感興趣。但在實際生活中，不管是男孩還是女孩都喜歡玩球，可以說還沒學會走路就喜歡抱著球玩了，為什么不喜歡幼兒園的球類區呢？為此，我們針對球類區開展了專題研討，首先從幼兒活動情況看出了問題所在：一方面是區域內三個情境玩法固定，缺乏自主性，對幼兒沒有吸引力;另一方面是情景設置單一，定點拍球、繞障礙運球對玩球技能要求較高，參與的幼兒屢次受挫，導致幼兒不愿再去嘗試，而投球進筐難度太低，玩過幾次就感覺沒有挑戰，不感興趣。與集體體育活動相比，開放式的戶外運動更多體現的是教師的支持性策略，即在尊重幼兒自主意愿的基礎上積極促進幼兒按自己的發展規律成長。基于幼兒的年齡特點，以及幼兒在球類區游戲情況反饋的信息，我們采取了一系列策略，使球類區重新“熱”起來。

一、基于觀察，靈活應對

開放式戶外運動以寬松的活動氛圍、靈活自主的活動形式、豐富有趣的活動材料深受幼兒喜愛。幼兒運動的現場具有豐富性、靈活性、復雜性的特點，這樣的教育現場平凡而不簡單，最容易出現真問題。沒有觀察，我們看不到幼兒想做的、聽不到幼兒想說的，猜不到幼兒所想的。教師只有通過觀察與分析，搜集幼兒的發展信息，進而了解他們的發展狀況、個體差異、興趣和需求，才能基于幼兒的最近發展區，基于幼兒的需要，更好的成為幼兒運動的支持者、引領者，助推幼兒運動能力的真發展。

（一）材料使用情況

這方面，教師要觀察：提供的材料是否數量充足、品種多樣？幼兒如何使用該材料？使用材料花費的時間長短？使用材料的時長可以看出幼兒注意力的持久度、情感能力、耐挫力、創新力。

（二）幼兒互動情況

幼兒之間的互動包括：誰先接近誰？誰帶頭，誰跟從？相互之間有什么樣的語言交流？有沒有沖突，如何解決？比如一個孩子在投球時總是投不進去，并且把筐子碰歪，另一名幼兒走過去幫他擺正，正好一個球投過來，他為了讓球能進筐，端起筐子接了一下，球進了！他馬上對他的伙伴說：“我來接，你來投吧！”這兩名幼兒不認識，只是碰巧一起到了球類區，，而提出接球的幼兒明顯是起主導作用的，投球的幼兒感覺他的建議很不錯，也愿意跟從，于是就產生了合作游戲，這個新的游戲對于兩名游戲者有著不同促進作用，反應能力、相互配合能力等等。教師觀察到后，馬上用手機拍攝記錄下來，并把照片展示出來，給其他游戲者啟發。

（三）動作發展狀況

這一方面的觀察，需要教師對不同年齡幼兒的動作發展要求做到心中有數：幼兒的平衡能力、協調性、靈敏性如何？捕捉造成幼兒出現某種行為的原因，用自己的專業知識分析，判斷并決定是否要給幼兒幫助，什么時候給予幫助。

二、基于幼兒，順應天性

（一）豐富材料，組合運用

幼兒不像成人，對球類運動沒有固定模式。他們會用身體各個部位，各種有趣的方式玩球。用手投球玩夠了，躺在墊子上用雙腳夾住球投籃，用網兜兜著球投籃、用兩根小棒夾著球投一投試試。我們和幼兒一起收集各種好玩的球，籃球、足球、藤球、羊角球、跳跳球、海洋球、氣球、吸盤球、板羽球等等，小棒、塑料圈、輪胎、墊子、漁網、網兜、小車，分類擺放，自由選取。當他們發現搭配輔助材料，可以彌補自己專業技能的不足時，帶球過障礙就不成問題了：用雙腿夾著球、用小棒趕著球、用圈套著球，把球放輪胎里，用漁網罩著球，都能順利過關。

（二）創意玩法，敢于挑戰

有了豐富的材料，幼兒在玩的過程中經常會有獨特的創意。我們嘗試權力下放，讓幼兒自主規劃場地布置，協商游戲規則，教師做好觀察者、支持者角色，將這些畫面拍攝記錄下來，或者鼓勵他們自己畫下來，展示在球類區的分享板上，給其他小伙伴啟示，創造出更多新奇的玩法。比如，以前投球進筐時只放一個筐，大家站在一定距離外把球投進這一個筐，孩子們從跳圈圈這個游戲中獲得啟發，將幾個筐縱向平鋪、疊加擺放，這樣投球時就有了距離的遠近不同、高度不同，有了不同難度，老師們在筐子上貼上數字，表示投進不同筐的得分。同樣的投球進筐，也有兩名幼兒用竹簍、紙球、海洋球合作游戲，一個投，一個接，難度更大，伙伴之間的合作、互動更加頻繁。

三、基于互動，分享交流

開放式戶外運動讓不同年齡、不同班級的幼兒都快樂地動了起來，提升了運動、合作、交往的能力，學會自主解決問題和自我保護。如何及時獲得幼兒在各個運動區域的參與情況、幼兒與材料、同伴之間的互動情況，不斷激發幼兒的運動興趣，獲得新的運動經驗，運動后的分享與交流起到了至關重要的作用。

（一）匯總式

我們在每個區域投放了不同顏色的彈簧發箍當做手環，幼兒在某個區域完成一定的運動量可以得到一個手環，以此來激勵幼兒到各個區域參加活動。這種形式不僅對于膽小的、不敢遠游，只愿意呆在本班教師負責的區域運動的幼兒非常有用，而且對于運動能力特別強，但又不愿深入探究、走馬觀花、到此一游的幼兒也非常有效。活動結束，幼兒返回自己班級，教師可以根據手環顏色來了解本班幼兒的興趣所在，可以作為全園教師研討時的依據。

（二）材料式

幼兒的運動興趣基本都與該區域的材料有直接聯系，有了匯總數據，教師還應該據此來對各個區域作出調整。例如針對遇冷的球類區，教師就可以請幼兒說說其他運動區有什么好玩的材料，為什么好玩？再引導幼兒說說“球類區”可以增加什么材料？怎么玩更有趣？豐富多樣的玩法，拓寬了幼兒的運動思維，不僅提升了幼兒的運動積極性，還能促使根據自身運動發展的需要，探索、開發出更多有挑戰性的玩法。

開放式戶外運動為幼兒提供了更廣闊的空間、更豐富的材料，讓幼兒開展各種富有挑戰性和趣味性的運動，能更好的激發幼兒的運動興趣，積累運動經驗，增強體能，提高心理素質和環境適應能力，收獲快樂與健康。

參考文獻

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