基于問(wèn)題的“對(duì)話”式閱讀與鑒賞教學(xué)價(jià)值及策略

詹光平

[摘 要] 閱讀與鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的重要活動(dòng)，也是課程目標(biāo)、任務(wù)之一。在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，恰當(dāng)運(yùn)用“對(duì)話”式教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在閱讀與鑒賞教學(xué)中，巧妙地設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“問(wèn)題”，組織學(xué)生有效展開(kāi)“對(duì)話”活動(dòng)能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文闡述了基于“問(wèn)題”的“對(duì)話”式閱讀與鑒賞教學(xué)的價(jià)值及教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)話教學(xué);閱讀與鑒賞;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

基于“問(wèn)題”的“對(duì)話”式閱讀與鑒賞活動(dòng)既關(guān)涉教學(xué)主導(dǎo)者，又關(guān)涉學(xué)習(xí)主體。閱讀與鑒賞能力對(duì)教師、學(xué)生而言都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力高低和學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)尺。在閱讀鑒賞活動(dòng)中，真正意義上的“問(wèn)題”“對(duì)話”是閱讀者與作者通過(guò)文本共同的思考、真誠(chéng)的交流。師生雙方借助文本載體，以“問(wèn)題”為切入點(diǎn)靈動(dòng)對(duì)話，認(rèn)知、理解、詮釋文本，產(chǎn)生思想的共鳴，以此認(rèn)識(shí)美、理解美、感悟美。

一、基于“問(wèn)題”的“對(duì)話”式閱讀與鑒賞教學(xué)價(jià)值

（一）閱讀與鑒賞活動(dòng)有利于提升思想境界

為了拓展自身知識(shí)面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須加強(qiáng)閱讀，提高鑒賞能力。具有法規(guī)性質(zhì)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中規(guī)定：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”這一規(guī)定性強(qiáng)調(diào)了閱讀鑒賞對(duì)提升學(xué)生思想境界的重要意義。生活中的英雄榜樣形象具有感召力，他們往往能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。這些正面形象很大程度上是通過(guò)閱讀途徑認(rèn)識(shí)的。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞人物形象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的思想品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在閱讀鑒賞活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生興趣選擇經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生帶著“問(wèn)題”閱讀，這樣可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生明辨是非的能力，提高閱讀鑒賞效果。

（二）閱讀與鑒賞活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在閱讀教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)交流、反思、訪談等“對(duì)話”系統(tǒng)陶冶思想情操，健全學(xué)生心理品質(zhì)。高中生個(gè)性鮮明，在教育教學(xué)中必須因材施教，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，滿足學(xué)生的個(gè)性要求，推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）閱讀與鑒賞活動(dòng)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)閱讀這一重要途徑積累建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、思維方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等。以“問(wèn)題”為基點(diǎn)通過(guò)對(duì)話方式不僅能提高閱讀鑒賞能力和水平，而且在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面得到有效提升。

（四）閱讀與鑒賞活動(dòng)與其他學(xué)科起到互助作用

閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有較大的幫助;鑒賞不僅促使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，形成一種良性循環(huán)，而且還可以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在閱讀中樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)，可以幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和能力。

從本質(zhì)上講，閱讀與鑒賞教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，是思想的碰撞和智慧的閃現(xiàn)。這種過(guò)程往往是通過(guò)師生、文本、編者之間建構(gòu)的多重“對(duì)話”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的閱讀鑒賞教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”的“灌輸——接受”模式，不分輕重，沒(méi)有主次，拿著文本從頭講到尾。這種教學(xué)教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得“苦”，結(jié)果是出力不討好，教學(xué)效果甚微。在閱讀與鑒賞教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題對(duì)話式”教學(xué)能解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題，更好地加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。通過(guò)“問(wèn)題對(duì)話式”教學(xué)方法可以激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，能起到事半功倍的效果。運(yùn)用“問(wèn)題對(duì)話式”教學(xué)對(duì)于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽略培養(yǎng)學(xué)生思維能力的僵硬局面有著重要的意義。

二、基于“問(wèn)題”的“對(duì)話”式閱讀與鑒賞教學(xué)策略

（一）設(shè)置符合認(rèn)知水平的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展“對(duì)話”

教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生“興趣點(diǎn)”，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的“問(wèn)題”，通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生參與討論，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。這樣，師生通過(guò)文本聚焦“問(wèn)題”，在課堂上面對(duì)面敞開(kāi)心扉展開(kāi)交流。一起閱讀，共同進(jìn)步。如果能夠設(shè)置恰當(dāng)有效的閱讀問(wèn)題，可以直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使閱讀教學(xué)中的對(duì)話能夠持續(xù)、深入地進(jìn)行下去。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出可操作性的“問(wèn)題”;情境創(chuàng)設(shè)要具有興趣性、開(kāi)放性和啟發(fā)性，能拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)《寶黛初會(huì)》時(shí)，可以結(jié)合閱讀文本設(shè)置以下問(wèn)題：“文中說(shuō)林黛玉‘步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，唯恐被被人恥笑了他去。同學(xué)們閱讀課文，分析林黛玉的這一形象特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些具體情節(jié)中？”首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，閱讀過(guò)程中注意圈點(diǎn)批畫(huà)相關(guān)的內(nèi)容，然后師生共同研習(xí)文本。通過(guò)尋找具體情節(jié)，結(jié)合描寫(xiě)人物的方法分析人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而把握人物的形象。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀效率。

（二）精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激勵(lì)學(xué)生“對(duì)話”

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能夠提高“對(duì)話”的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把問(wèn)題設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、具體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在“對(duì)話”閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。在有限的時(shí)空內(nèi)內(nèi)，教師要借助一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展師生、生生對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中對(duì)閱讀文本有全面、深刻和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要設(shè)置有邏輯性、有針對(duì)性、有探究性的系列對(duì)話問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)設(shè)置的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，帶著好奇心去探究，才會(huì)真正動(dòng)腦筋去思考要探究的問(wèn)題，因此對(duì)話過(guò)程中教師要結(jié)合閱讀文本、學(xué)生水平、心理特點(diǎn)等設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。這也對(duì)教師有了更高的要求，設(shè)置的問(wèn)題不僅要緊扣閱讀文本，還要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此，教師要深入挖掘閱讀文本，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置合理有效的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生作為閱讀主體，其探究活動(dòng)應(yīng)該始終處于“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣及熱情，最終達(dá)到閱讀鑒賞目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》時(shí)，可以設(shè)置此問(wèn)題：主人公十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行的路上一直在尋找“旅店”，文中的“旅店”究竟象征什么呢？教師要給予學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的自由度，不應(yīng)該把既定的答案——“旅店象征心底的希望和力量”直接灌輸給學(xué)生。允許學(xué)生對(duì)此問(wèn)題暢所欲言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，要尊重學(xué)生“獨(dú)特”的見(jiàn)解。尤其是在師生間見(jiàn)解不同時(shí)，教師要本著“求同存異”“百花齊放”的原則評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極投入到以后的對(duì)話過(guò)程中。

（三）采取多元評(píng)價(jià)方式，允許多種觀點(diǎn)共存

不同的個(gè)體對(duì)同一事物的認(rèn)知和理解是不盡相同的;同一個(gè)體面對(duì)同一對(duì)象在不同時(shí)期其認(rèn)識(shí)和理解程度也是不同的。基于此，在教學(xué)中要遵循閱讀規(guī)律，把握文本特征開(kāi)展鑒賞活動(dòng)。面對(duì)同一文本，由于學(xué)生的個(gè)性差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生家庭背景、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等存在差異，同一個(gè)問(wèn)題不同的學(xué)生看問(wèn)題的角度不同、思考問(wèn)題的方式不同，答案也千差萬(wàn)別。正所謂：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。如有學(xué)生把《雨巷》理解為就是描寫(xiě)了詩(shī)人與一位女子匆匆邂逅的故事，教師不應(yīng)該直接給予否定。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師要“容忍”學(xué)生的奇思妙想，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，敢于打破評(píng)價(jià)的唯一化和標(biāo)準(zhǔn)化，容許學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

總而言之，基于“問(wèn)題”的“對(duì)話”式教學(xué)，能夠深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高閱讀效率，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中要堅(jiān)持教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的原則，緊扣閱讀需求，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等方式多層面開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，注意問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）