細讀文本 引領中學生價值觀教育

叢菊紅

[摘 要] 在高中語文教學中，教師要引導學生積極展開文本細讀，并從作品中選擇合適的素材，促使學生提升價值觀。教師要引導學生揣摩作者的氣節，感受其追求的理想;要指導學生基于知人論世的思想展開分析，感受作者經歷的磨難;要引導學生展開想象，深化鄉土情結;要組織學生進行拓展，激發其探究精神;要指導學生積極鑒賞，提升審美情趣。這些方法有助于促使學生提升價值觀。

[關鍵詞] 文本細讀;價值觀教育;高中語文

《語文課程標準》提出語文學科具有工具性和人文性相統一的特點，所以教師不僅要指導學生掌握語文知識，更要促使他們體會語文中蘊含的文化和精神。價值觀是語文文化性的重要組成部分。在價值觀教育中，教師要用人文主義的價值取向引導學生用正確的價值標準來看待社會、人生和自己的生活、生命，學會正確看待社會、認識人生的意義。這樣學生逐步學會堅持自己的人生信仰，順應時代潮流，語文教學也展現出了德育的特點。

一、揣摩文氣，感受理想追求

教師在指導學生閱讀文本時，要引導他們抓住作品中的某些重點字詞展開分析，嘗試揣摩隱藏在其中的英雄氣節，進而感受作者對理想的追求。教師要指導學生嘗試從某些字詞入手分析，看看其中隱藏著怎樣的精神，然后對照自己的生活理想進行思考，說說對自己有什么啟迪。這樣不僅能提升學生細讀文本的能力，更能讓他們感受到作者崇高的理想。

在學習《老人與海》時，教師引導學生抓住文章中的詞句展開分析，說說文章分哪幾個部分展現了老人對于理想的追求。學生發現在第一個階段，老人連續多天都沒有打到魚，但是他卻絲毫不放棄，在第八十五天依然信心滿滿地出海捕魚;在第二個階段，老人哪怕受傷也不放棄，還說自己會奉陪到底;在第三個階段，老人終于殺死了大魚，但是他沒有歡喜，只是默默地將魚綁在船邊;在第四個階段，老人受到了鯊魚的攻擊，最后他雖然失去了大魚，但是也不后悔自己曾經的努力。教師引導學生結合自己對理想的感悟進行思考，說說自己處于什么階段，和老人之間有什么差距。如有學生表示自己在遇到困難時總是想著放棄，這樣的話就連老人的第一個階段都沒有達到，他認識到了自己的問題，嘗試端正理想，思考自己應該以怎樣的姿態投入對理想的追求中。

在結合文字體會人物精神的同時，學生逐步樹立了強烈的社會責任感。此時教師可以引導學生思考在當今社會中要如何擔負起自己的責任，如何增強社會責任意識。這樣就能起到弘揚正能量，傳遞正確價值觀的教育作用。

二、知人論世，懂得磨難寶貴

在引導學生文本細讀時，若學生遇到了不理解的詞句，教師可以引導他們嘗試了解作者的生活背景和當時的時代背景，這樣他們就能基于知人論世的方式進行分析，嘗試了解作者在特定時代所遭受的磨難，深入體會隱藏在作品中的情感和思想，進而讓自己的思想得到正確價值觀和人生觀的滋潤。

在指導學生學習《琵琶行》時，教師引導學生展開文本細讀，說說從“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”中能獲得怎樣的啟迪。教師啟發學生思考：“要理解作者的情感，首先必須了解作者處于怎樣的狀態，為何他認為自己也是‘天涯淪落人，大家可以了解一下作者的生活經歷，嘗試從中得到啟迪。”學生嘗試展開自主搜索活動，了解了各種背景資料。在理解了作者遭遇的苦難后，教師引導學生思考：“在經歷了磨難后，作者又是如何應對的呢？為何他的作品中有大量展現民間疾苦的作品？”學生認識到作者在被貶后還積極關心民眾的生活，盡可能地實現自己的人生價值。

在文本細讀的過程中，學生發現文章中有不少作品的內容和主題都和作者的人生經歷有著密不可分的關系，在閱讀作品時要挖掘相關信息，體會作者的身世際遇，從而為自己的人生點亮希望之燈。

三、聯想想象，根植鄉土情結

語文閱讀教學要走入學生的生活，聯系現實，營造出一種和諧的育人環境，這樣才能幫助其樹立正確的價值觀和人生觀。教師要引導學生挖掘作品中的鄉土信息，并積極展開聯想，想象自己投入相同的情境中，感受其中的一份深情。這樣學生就能在閱讀的同時體會到鄉土情懷，增加對故鄉的熱愛之情。

在學習《祝福》時，教師引導學生抓住文章中展現祝福儀式的環境描寫進行聯想，嘗試思考幾個問題：“作者為何要用祝福的場景來襯托祥林嫂的死呢？對于作者來說，祝福是否是一種應該被革除的封建活動？他懷著怎樣的心情來描寫？”學生閱讀了相關的文字內容，并提出了自己的設想：“祝福相關內容的創作展現出了濃濃的鄉土氣息，可見作者的心中有鄉土情懷，但是作者同時也看到了封建倫理思想對人們的侵害，所以他又希望革除各種社會弊端。”在閱讀中教師還引導學生尋找魯迅創作的其它作品，并對比分析其中展現了哪些鄉土文化內容，作者對它們的看法是什么。此后教師還引導學生思考自己對鄉土文化的看法。在這層層遞進的學習中，學生感受到了鄉土情結，同時也認識到了要移風易俗，抱著揚棄的態度繼承并發展傳統文化。

在引導學生感受鄉土情結時，教師要促使學生積極展開想象，同時還要結合自己的人生體驗，在實踐中反復思考和品味，感悟正確價值觀念。這樣學生能情不自禁地進入鄉土情境中，受到啟發和感悟。

四、拓展延伸，形成探索精神

在高中語文課本中收錄了不少展現人和自我關系、人和他人關系、人和社會關系的作品，通過這些作品能更好地體會到蘊藏其中的價值理念，認識到人和人之間的關系是相互交融、相互影響的。教師可以引導學生在閱讀的基礎上展開探索延伸，嘗試挖掘其他同主題的作品展開閱讀，并進行特定的探索活動，這樣學生就能不斷反思自己的行為，提升價值觀。

在學習《定風波·莫聽穿林打葉聲》時，教師引導學生抓住作品中的詞句進行分析，嘗試感受隱藏在其中的人生信念。學生發現作者通過“誰怕？一蓑煙雨任平生”“歸去，也無風雨也無晴”等詞句展現出了自己超凡脫俗的人生理想，表現出雖然處于坎坷的境遇中，但是依然力求尋找解脫的道路。為了激發學生的探究精神，教師引導學生展開課外拓展閱讀活動，學生首先要尋找蘇軾創作的其他作品，找出同樣展現曠達豁達情懷的詞句，然后對比作者的生活經歷進行分析，說說這種獨特的創作風格是如何形成的。在自主探究的過程中，學生對蘇軾的作品有了更深入的了解，同時他們也被蘇軾的人格力量所感動。

在主題探究的過程中，學生不僅提高了自主學習語文的能力，而且還能從中挖掘出思想、人格、價值、理想等方面的內容，使他們逐步懂得如何區別是非曲直，如何分辨利弊得失，如何辨析善惡美丑，久而久之，學生就能更深入地品味蘊藏在字里行間的價值觀、人生觀。

五、反思鑒賞，升華審美情趣

在學生自主閱讀的過程中，教師還要引導他們積極展開反思，提升審美情趣。教師要選擇一些唯美的作品，引導學生從鑒賞作品詞句開始，在細讀的過程中逐步感受作者的審美情趣，然后對比自己的審美感悟，看到其中的差距。這樣學生就能多多品味、探究，嘗試提升自己的審美感悟力。

《林黛玉進賈府》是一篇唯美的作品，其中有不少詞句都展現出了中國傳統文化的影子，體現了古代文人的審美情趣。教師引導學生從鑒賞詞句開始，嘗試體會本文的美。學生發現作者從人物美、陳設美等諸多角度入手，讓作品變得富有傳統氣息。如“左邊幾上文王鼎匙箸香盒;右邊幾上汝窯美人觚”等詞句展現出陳設之美，體現了賈府書香門第的特點。“閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”等詞句展現出了人物形象美，林黛玉文弱的形象符合古代文人對美女的界定。

在反思鑒賞的過程中，學生結合文本有了更深入地思考，生成了更多閱讀體驗。此時學生若結合自己的人生境界、審美感悟展開思考，就會發現有值得提升的空間，這樣他們就能在反思中升華自我，與文本、作者、現實有機結合，促使知識和能力共同提升，升華自己的精神世界。

《語文課程標準》提出，在高中語文教學中教師要弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。因此教師要指導學生積極展開文本細讀，嘗試從課文中獲取有效信息，提取和價值觀有關的內容，起到端正思想的教學作用。

參考文獻：

[1]李興峰，劉鳳娟.高中語文閱讀教學中的價值觀培養策略[J].教育界，2020（21）：36-37.

[2]王瓊.高中語文閱讀教學中的價值觀教育[J].語文天地，2019（4）：63-64.

（責任編輯：呂研）