立德樹人理念下課程思政建設探索與實踐

劉迪　王宇　齊昆

摘 ?要：為實現高等教育“立德樹人”根本任務，探索專業課的課程思政建設內容和實現途徑。以“集裝箱運輸與多式聯運”課程為例，闡述課程思政育人目標、教學內容思政映射與融入點、教學方法手段和課程思政考核評價機制，培養學生成為具有愛國情懷、工匠精神、國際視野、職業倫理和社會責任的社會主義事業建設者和接班人。

關鍵詞：立德樹人;課程思政;教學改革;交通運輸專業課程

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0167-04

Abstract： In order to realize the fundamental task of "cultivating people with morality" in higher education， the curriculum ideological and political construction content and realization approaches of specialized courses are explored. Takingthe course of "Container Transportation and Multimodal Transportation" as an example， this paper expounds the objective of ideological and political education in curriculum， ideological and political mapping and integration points of teaching contents， teaching methods and means， and the assessment and evaluation mechanism. The purpose of it is to cultivate the students to become builders and successors of the socialist cause with patriotism， craftsman spirit， international vision， professional ethics and social responsibility.

Keywords： cultivating people with morality; curriculum ideological and political; teaching reform; transportation courses

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出高等學校人才培養應將育人和育才相統一，要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，構建全員全程全方位育人大格局。可見，課程思政建設已被提升為全面提高高等學校人才培養質量的重要任務，在專業課程中全面推進課程思政建設，必須緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，課程建設“主戰場”，課堂教學“主渠道”。[1]

本文以“集裝箱運輸與多式聯運”專業課程建設和課堂教學為實例，探討立德樹人理念下課程思政建設的具體實踐。

一、立德樹人理念下的課程思政

在中國傳統文化中，“立德樹人”是一以貫之的教育理論精髓和價值取向。《禮記·大學》開篇講到“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”強調教育的宗旨在于弘揚光明正大的德行，使人改過自新，達到最完善境界[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會、全國教育大會、北京大學師生座談會等會議上，就“立德樹人”發表了一系列重要論述，強調要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把立德樹人作為教育中心環節和根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人。[3]

“課程思政”是高等學校落實立德樹人、鑄就教育之魂的重要渠道和創新實踐。在高校專業課程教學中，教師挖掘教學內容中蘊含的思想政治教育資源，通過思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發等方法手段，實現“學科教育”和“思政育人”的高度契合。學生在掌握專業知識和提升專業技能的同時，潛移默化地受到政治熏陶、道德浸潤和文化滋養，堅定理想信念，切實提升“立德樹人”的成效。

“集裝箱運輸與多式聯運”課程作為交通運輸專業的一門專業課，是學生掌握和探尋以集裝箱為載體的現代綜合運輸理論和方法的關鍵課程。在立德樹人理念下，該課程作為大連交通大學首批課程思政示范課程建設項目，積極探索課程思政改革內涵和途徑，不斷創新思政育人教學方法，提升人才培養質量，成為交通運輸專業課程思政改革的重要陣地。

二、課程思政育人目標

習近平總書記指出，培養什么人是教育的首要問題，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業課程的“課程思政”教學改革，首先要解決政治方向、育人方向、文化認同等維度的一致性問題，要圍繞“立德樹人”根本任務，樹立以社會主義核心價值觀為指引的思政育人目標，使專業課程與培養目標和教育目的形成無縫銜接。

“集裝箱運輸與多式聯運”的課程教學目標是能夠讓學生系統地掌握以集裝箱為載體的水路、鐵路、公路、航空和多式聯運的運輸組織基本理論和方法，了解集裝箱運輸領域前沿發展動態和趨勢，培養學生靈活運用、綜合分析和解決問題、撰寫研究報告的能力，為培養能在交通運輸領域從事運輸組織、規劃設計和生產管理等工作的工程技術人才打下基礎。

在課程思政示范課程建設過程中，教師遵循“立德樹人”和“三全育人”理念，深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素，提煉出育人目標：在集裝箱運輸與多式聯運專業知識傳授中融入愛國情懷、理想信念、國際視野、愛崗敬業、社會責任等題材與內容，培養學生社會主義核心價值觀、工匠精神和時代擔當，成為適應國家經濟建設與科技發展需求，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠接班人。

在此基礎上對課程目標進行提升，形成知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的課程教學總目標，如圖1所示。

三、課程思政映射與融入點

高校專業課的課程思政改革，關鍵之處在于深挖和凝練課程教學內容中的思政映射與融入點，通過精心的教學設計，靈活運用各種教學方法和手段，巧妙地將思政教育元素與授課內容相結合，充分發揮專業課程對學生的價值滲透和引領作用[4]。通過全面梳理“集裝箱運輸與多式聯運”課程的教學內容，提煉出以下主要的課程思政映射與融入點。

（一）展示行業成就，厚植愛國情懷

教育家蔡元培曾說：“愛國之心，實為一國之命脈。”凝聚著民族心和民族魂的愛國情懷，激勵著一代又一代中華兒女為祖國繁榮發展而不懈奮斗。大學生是國家的未來和民族的希望，肩負著社會文明進步與發展的重任，用愛國情懷教育引導，使大學生堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的理想和信念。

在課程教學過程中，教師將我國集裝箱運輸發展的巨大成就植入教學內容，激發學生的愛國情懷和民族自信。例如，在第一次課緒論講授集裝箱多式聯運發展歷程、現狀和未來趨勢時，通過照片放映和數據分析，向學生展示中國集裝箱運輸世界領先的地位，喚起學生的愛國情懷和民族自豪感，增加對未來的職業認同感。在講授集裝箱碼頭裝卸機械時，除了介紹傳統裝卸機械之外，通過播放視頻的方式，讓學生了解上海洋山港和青島港的自動化集裝箱碼頭機械設備，特別要引導學生觀察機械設備上“上海振華重工”標記，讓學生真切感受到中國民族工業自主創新、世界領先的文化自信，愛國情懷油然而生，樹立起開拓創新、追求卓越的理想信念。

（二）實踐復雜業務，弘揚工匠精神

十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。新時代的“工匠精神”意義深遠，是對愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神和追求卓越的創新精神的高度凝練。交通運輸專業作為培養應用型技術管理人才的理工科專業，理應成為塑造工匠精神的沃土[5]，充分鍛造當代大學生的“沉”“潛”氣質和腳踏實地的作風，不斷實現自我價值。

在講解集裝箱碼頭岸壁起重機（岸橋）的各項技術參數時，讓學生通過3D虛擬仿真體驗設備操作的難度，同時分享全國勞動模范、青島港岸橋司機許振超的事跡故事。他苦練“一鉤準”“一鉤凈”“無聲響操作”等絕活，帶領團隊先后八次刷新集裝箱裝卸世界紀錄，創造了享譽全球的“振超效率”，潛心鉆研設備技術，改善設備性能。通過許振超的先進事跡，啟發學生對新時代“工匠精神”的討論，使學生懂得“干一行、愛一行、精一行”的大國工匠精神，堅定平凡崗位也能做出不平凡成績的新時代勞動者信念。

在集裝箱船舶裝卸環節中，編制集裝箱船舶配積載計劃是最為關鍵的工作，需要綜合考慮集裝箱尺寸、類型、重量、卸箱港、堆場位置等多種因素，并反復調整以滿足船舶航行安全和碼頭作業效率。課堂上讓學生對幾份配積載計劃進行分析，找出精妙和不足之處，然后再修改配積載圖，老師給出點評意見。學生通過對船舶配積載圖的反復琢磨，于細微之處見真知，體會到這項工作的復雜性，領悟到踏實嚴謹、精益求精的工匠精神。

集裝箱貨物進出口業務流程復雜，需要多個部門多個崗位之間的有效協同，才能使業務順暢完成。課堂教學過程中，將學生五人一組，分別扮演集裝箱進出口業務中不同的角色，設計虛擬情景完成進出口業務操作流程。將復雜業務流程的理論學習與實踐中的協同合作教育相融合，學生在實踐中感受到合作與不合作的明顯不同，認識到協同合作的重要性，增強了協作意識。

（三）緊跟時代前沿，拓寬國際視野

新時代中國特色社會主義思想明確強調，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，這是高校開展思想政治工作、落實“立德樹人”根本任務的重要使命。增強“四個自信”，不僅要從歷史維度縱向檢視，還要以國際視野橫向比較，站在世界視角觀察中國奇跡和中國方案，總結中國經驗和中國智慧，感悟中國理論魅力和實踐威力，使大學生更加篤信前行，為實現中華民族偉大復興的中國夢匯聚磅礴的青春力量[6]。

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，中歐班列作為歐亞大陸橋上全天候、受氣候環境影響小、運輸速度比海運快、運價遠低于航空運輸的集裝箱運輸產品，越來越受到“一帶一路”沿線國家和地區的歡迎。在講授國際集裝箱鐵路聯運內容時，向學生展示中歐班列通道布局、發展數據、典型線路和在新冠肺炎疫情時期運量逆勢增長等案例，使學生深刻認識到中歐班列作為互聯互通的橋梁和紐帶，在激活“一帶一路”沿線經濟發展中的重要作用，更感悟到中國推動構建人類命運共同體的大國擔當。學生在知識學習的過程中樹立全球視野，堅定“四個自信”，愿意在今后的工作和國際交往中彰顯中國實力與擔當。

（四）強化職業倫理，培養社會責任

社會主義核心價值觀教育作為新時代高校思想政治教育的重要內容，對于即將踏入社會的大學生，只有將其細化為日常學習生活和未來職業發展中的價值觀，才能真正實現內化于心，外化于行。因此，將社會責任和職業倫理教育植入專業課程教學過程中，是培育大學生社會主義核心價值觀的有效途徑[7]。

“集裝箱運輸與多式聯運”課程具有較強的實務性，在教學過程中培養學生良好的職業素養和能力，勝任未來工作需求。在講授集裝箱貨物裝載作業標準和注意事項內容時，教師通過幾個由于違規操作導致貨損事故的案例，啟發學生對事故原因進行分析和討論，學生認識到現場工作中規章制度的重要性，樹立起職業倫理中的風險、責任理念和科學的安全觀，增強法律意識。在講授多式聯運方案設計與優化問題時，通過案例分析和布置實踐大作業，讓學生掌握方案設計過程中的貨主需求分析、運輸工具選擇、運輸線路設計、運輸分包商選擇、運輸組織、單證辦理、運費計算等全部內容和過程。學生在實踐作業中體會到，設計合理的運輸方案需要考慮時間、距離、成本、質量、環境、安全等多種工程倫理，實踐中提高了職業素養和服務意識，增強了社會責任感。

四、課程思政的實現途徑

（一）提高教師思想政治覺悟和素養

“學高為師，身正為范。”著名教育學家陶行知先生道出，教師不僅要學識淵博，更要具有良好的道德素養。專業課程思政要想取得好效果，首先要提高教師的政治站位、思想水平、師德師風和思政教學能力[8]，充分發揮教師在“思政育人”的主觀積極性，提升育人意識和育人能力[9]，這是實施“課程思政”的重要保障。

專業教師應充分認識課程思政的重要性，形成對“三全育人”和“四個統一”的高度認可;學院和專業要定期舉行“課程思政”教研活動，鼓勵教師之間進行經驗交流和研討;教師黨支部應充分發揮戰斗堡壘作用，以“黨建+思政”的創新模式，組織專業教師學習黨和國家的重要方針政策，提升思政素養，探索承擔課程的價值引領和思政融入點，為課程思政注入指導思想和新時代基因;同時要塑造良好形象，用人格魅力去感召、影響和征服學生。

“集裝箱運輸與多式聯運”課程的主講教師是黨支部書記，也是學院“課程思政”工作室負責人，平時利用“學習強國”等平臺自覺學習，并關注國內外時事，不斷提高自身理論水平和道德素養，實現“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”。

（二）探索多元化教學方法和手段

高等教育發展到今天，無論是專業教學，還是思政教育，都轉向“以學生為中心”的教育理念，使學生從聽課者轉變為闡述者、操作者和思考者，全面參與課堂，成為課堂的主體。課程思政能否取得理想的教學效果，很大程度上取決于教師的教學設計、教學方法和手段。

專業教師應結合專業課程教學改革，積極更新教育理念，探索翻轉課堂、混合式教學、問題式學習等教育教學方法，增強師生深度溝通、交流和共感，激發學生獨立思考，鼓勵學生敢于善于表達，培養學生科學思辨能力，研討的內容從課程知識層面上升到專業知識層面、社會經濟層面以及國家發展和民族振興層面。

“集裝箱運輸與多式聯運”課程采用多元化教學方

法和手段，利用手機和網絡實現“線上+線下”的混合式教學，使思政教育入腦入心。通過“雨課堂”智慧教學平臺給學生推送相關資料和案例，督促學生進行課外學習和討論，并及時與學生互動，掌握學生的學習動態和效果。課堂上針對包含思政元素的教學內容，采用案例教學和課堂討論的形式啟發學生深度思辨，提高學生的認識和覺悟，鍛煉思維和口才。采取情景模擬、角色扮演、實地參觀、企業專家講座等方式，使學生在實踐中對專業知識和價值引領產生更直觀的感受和深刻的印象（見圖2）。

（三）建立科學的考核和評價機制

以往專業課程的考核主要是對學生知識掌握程度的考核，很少涉及學生的德育評價。在立德樹人理念下，需要建立科學的考評機制，用以衡量課程思政的效果和教學質量。課程思政考評機制可以分為評學和評教兩個方面。

課程思政評學是指教師對學生的思政學習效果進行考核。教師應根據課程特點，建立過程性評價體系，主要通過學生的課堂表現，如出勤、作業、案例討論、成果展示等環節，來考核學生的價值觀，可采用教師評價、學生自評、小組互評各占一定權重的考核方式。通過該考評機制，學生平時更加注重端正學習態度，獨立思考，認真完成作業，逐漸形成厚德端行、篤學尚行的學風。

課程思政評教是指學校將課程思政作為考核專業課教師教學水平和教學改革成效的內容之一，把教師是否在傳授專業知識的同時恰當地融入思政元素，對學生進行正確的價值引領和道德浸潤作為重要標準之一。為使專業教師堅持不懈地進行課程思政教學改革和創新，教學督導應不定期地對專業教師的教學文件進行檢查，督促教師時刻懷有思政育人的意識，努力在教學中做到專業內容和思政元素的有效結合和高度融合。

五、結束語

在立德樹人理念下，對專業課程“集裝箱運輸與多式聯運”進行課程思政探索與實踐，明確了課程思政育人目標，挖掘出課程所蘊含的德育元素，根據教學內容精心設計了思政映射和融入點，探索了多元化教學方法和課程思政考核評價機制。實踐證明，在專業課中開展課程思政教學改革，對激發學生學習興趣和培養學生的愛國情懷、道德品質、職業素養、社會責任等方面大有裨益。我們將以此為基礎，進一步探索交通運輸專業課程中所蘊含的價值塑造點，不斷完善交通運輸專業課程思政教學體系和專業思政體系，努力實現“全員育人、全程育人、全方位育人”的大格局。

參考文獻：

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[9]林賢明.基于立德樹人教育根本任務的“思政課程”與“課程思政”教育改革研究[J].高教學刊，2020（3）：191-194.

基金項目：大連交通大學2019年黨建思想政治工作理論與實踐研究課題重點項目“三全育人視角下高校教師黨支部‘黨建+育人創新模式探索與實踐”（編號：DJSZ-2019-A07）;大連交通大學2020年課程思政示范課程建設項目“集裝箱運輸與多式聯運”（大交大教發[2020]70號）;大連交通大學“三全育人”一般項目“教師黨支部‘黨建+課程思政育人機制探索與實踐”（大交大委宣發【2020】11號）

作者簡介：劉迪（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授，黨支部書記，研究方向：交通運輸規劃與管理，“課程思政”教育改革。