一流本科課程建設的實踐路徑

施佳歡 蔡穎蔚 鄭昱

摘 要：課程是實現人才培養目標的主要載體，課程質量直接決定著人才培養的質量。為適應學生個性化發展、多樣化成長的需求，南京大學實施“十百千”優質課程建設計劃，不斷擴大優質育人資源的有效供給，為不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質量的課程群。本文全面梳理了南京大學優質課程建設的內涵與實施路徑，旨在為進一步推進課程體系和教育教學創新、建設一流本科教育提供借鑒。

關鍵詞：一流課程;課程改革;制度創新;人才培養

一、一流本科課程建設的時代要求與實踐轉向

無論是百年未有之大變局下的新發展格局，還是新一輪科技革命和產業革命引發的深刻變革，都對高校人才培養提出了新要求。當前，教育教學的結構形態也在加快重塑，知識獲取的方式、教與學的關系發生深刻變革，課程及學習資源、學習場景正在被重新定義。課程是實現人才培養目標的主要載體，是人才培養的核心要素，也是一所大學文化與價值體系的反映，對學生的知識能力結構、個性品質的形成具有決定性的作用，直接影響著立德樹人的成效。高校應主動回應時代需求，不斷深化課程教學改革，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

長期以來，課程是大學最重要的事，但又是最容易被忽視的事，課程建設一定程度上處于高校工作和高等教育研究的邊緣[1]。近年來，在一系列政策引領下，國內一批一流大學以課程建設為軸心，自發地、大幅度地、實質性地改革本科人才培養模式，課程建設與改革逐步從邊緣走向中心[2]。特別是對于一流大學而言，一套優質的課程體系是一流本科教育的核心要素，其課程應該更具研究性、個性化、通識性、跨學科性和國際化，更加體現未來引領性人才需要和學生個性發展的需要[3]。

在國家宏觀政策引領和高校內部改革需求的共同作用下，一流本科課程建設在理念、內容、方式等方面都發生了變化：一是課程建設的理念，更加突出以學生發展為中心，強調以德為先，德智體美勞全面發展;二是課程建設的內容，注重反映學科前沿動態與社會發展需求，體現多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合等;三是課程建設的方法，重視教學方法創新，注重課堂教學設計與學生學業評價改革，強化現代信息技術與教育教學的融合;四是課程建設的運行機制，強調資源整合，將課程建設與教學模式改革、學習模式改革緊密結合起來，注重加強資源、技術與文化支撐，同時強調多元主體參與，重視團隊建設，課程建設不再是教師“單兵作戰”。

二、一流本科課程建設的路徑探索

南京大學具有重視課程建設的傳統，20世紀80年代中期就提出了課程教學“五個一”標準，即一套革新的教學大綱、一套先進適用的系列教材、一套啟發式的教學方法和先進的教學手段、一套科學的考核評價方法、一支結構優化的教學梯隊。隨著本科人才培養改革的不斷深入，學校把提高課堂教學質量作為自我改進的核心目標，啟動實施“十百千”優質課程建設計劃，在繼承和發揚教學傳統的基礎上，推動教學方法改革和學習方式轉變，優化教學過程，保障教學資源，提升課程內涵和質量，建設具有南大風格的一流本科課程教學體系。

1.統籌規劃，強化課程建設頂層設計

當前，高校課程建設多采用項目化管理方式，條塊分割且缺少系統性、綜合性、整體性。為解決這一問題，高校需要統籌構建課程建設的總體規劃，加強整體謀劃，明確建設目標、實施原則、質量標準、建設路徑等。既發揮規劃的引領作用，又注重調動院系、教師的參與積極性，從而實現資源整合、結構優化和內涵提升。

南京大學把“十百千”優質課程建設作為學校“雙一流”建設的重要組成部分，著力打造十門量級處于國際先進水平的示范性精品課程、百門量級具有國內重要影響的精品教改新型課程和精品學科專業核心課程、千門量級體現南京大學先進教學水平的課程。優質課程按照“揚優、支重、扶新、去莠”的總體原則推進建設，褒揚優秀教學內容及方法，支持重點基礎課程，培育各類新型教改課程，淘汰連續差評課程，涵蓋了通識課、新生研討課、通修課、學科專業課、實驗課、翻轉課、創新創業課等所有課程類型。

圍繞教學師資、教學內容、教材建設、教學方法、考核方式、教學效果、教學規范七大核心評價要素，建立了“學生歡迎、同行認可、校友滿意”三元評價機制。在教學師資方面，強調要有結構合理的教學團隊，教師應具備優良師德教風，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明;在教學內容方面，應體現現代教育思想，符合思想性、科學性、先進性和教育教學規律;在教材建設方面，選、編結合，讓高水平教材進課堂的同時，注重錘煉精品特色教材;在教學方法方面，要體現以學生為主體、教師為主導的教育理念，重視研究性學習;在考核方式方面，要以“學”為中心，側重對學生學習過程的評估，并輔以多樣化的考核方式;在教學效果方面，要能有效達成課程教學目標，并促進學生整體學習效果的提升;在教學規范方面，要嚴格遵守教學工作基本規范，有序實施課程教學。

同時，南京大學還構建了“千層次—百層次—十層次”逐層遞進的課程建設路徑，堅持頂層設計與基層探索并行，既注重整體謀劃、協調推進和聯動集成，又注重將重心和配套向各個學科專業下沉。作為標桿性、引領性的“十”層次、“百”層次優質課程由學校重點推進建設，強化戰略前導與示范引領，打造課程品牌高地。“十”層次、“百”層次優質課程需要經過校內外專家組對課程的教學檔案、授課情況、教學效果等方面的全方位考察，符合建設要求的課程需要進一步豐富課程內涵、優化教學方式、凝練課程文化。“千”層次優質課程以院系為主體推進建設，各院系結合學科發展需要、教師與學生規模、人才培養現狀與需求等情況，主動研究規劃教學建設與改革的總體方向與建設重點，推動優秀教師給本科生上課、開展學生指導。在深度上，注重完善課程內容與知識體系，強化課程之間的內在一致性與銜接性;在廣度上，注重不同學科領域的聯結與融合、課程學習與現實生活的整合。在實施過程中，學校每年發布建設指南，各院系研究制訂方案并組織教師分解任務，開展課程建設與改革。

“十百千”優質課程建設基于課程體系整體優化的全局考慮，注重統籌協調各種課程類型，將課程建設與各類教學改革任務系統集成，融合建設課程、教材、教學團隊、教學學術，避免教學改革的碎片化、分散化。目前，學校已累計建設優質課程1600余門，培育建設精品教材300余部，在課程思政、課程教學內容與方法、學業評價方式改革等方面取得了顯著的成效。

2.豐富內涵，融通培育特色課程

第一，價值塑造與能力提升相融通。堅持以德為先、以能為重，注重綜合提升學生思想道德、科學與人文素養以及實踐能力，在德智體美勞互相促進、有機融合中推進學生全面發展，強化學習內容及學習過程的意義，基于學科專業的特點設計教育內容，發展學生的認知、技能及態度，促進課程學習與現實生活的整合，促進學生深層學習，提升主動學習能力，支撐學生可持續發展。南京大學將知識傳授、思維啟迪、價值引領作為課程育人目標，強調課程既要傳授知識和技術，也要訓練科學方法和思維，更要培養科學精神和品德，著力建設融合創新的育人課程。一方面，注重在通識教育中植根理想信念，建設“中國傳統文化”“馬克思主義與中國”“當代中國經濟研究”“中國法治進程”等課程，將思想引領、價值觀塑造融入知識傳授過程，賦予學生向真、向善、向美的價值追求;另一方面，融合價值引導與專業素養，圍繞人、自然、社會的基本關系，建設“宇宙簡史”“自然簡史”“認識中國”“地球系統科學”等課程思政融合課程，通過科學研究的特性展現科學精神、通過跨學科視角體現學術思想性、通過科學家的人性光輝打動學生心靈，有機融合思政教育與專業教育[4]。

第二，科學研究與本科教學相融通。強化科教融合，推動科研優勢向教學優勢轉化、學科資源向教學資源轉化，深化知識體系與外部發展環境、科研創新體系的融合，提升課程的思想性、學術性、交叉性、實踐性。南京大學注重整合優質學科資源服務于課程建設，一方面，深化專業學術課程改革，通過開展本科人才培養國際化比較，對比本專業居于國際領先地位大學的教學計劃，完善各專業學科平臺課程和專業核心課程設置，推動以記憶、理解為主的學習向以應用、分析、評價、創造為主的高階學習發展，培養學生深度的學術思維與創新思維。另一方面，積極促進交叉融合，開發化學與生命、新聞與法律、數學與經濟等交叉方向全新課程，開設由文理工醫不同學科教師聯袂對講“科學與人文對話”系列講座課程，設置“地球系統科學與環境”“計算機與金融工程”“藝術與文化創意”等交叉專業方向，建設跨學科課程群，培養學生批判性思維與跨學科思維。例如，物理學院的院士等高水平教師積極開展基礎課程、專業課程建設，積極開設前沿講座、導學課程、研討課程;同時，打通電子工程、材料物理、電子信息、化學、天文與空間物理等多個專業的課程體系，鼓勵學生選修交叉專業課程;此外，國家級微結構科學與技術協同創新中心、南京微結構國家實驗室（籌）、微結構物理國家重點實驗室等科研平臺以及各類科研項目向本科生開放，通過課外實踐、創新訓練的形式，鼓勵學生開展自主探究，提升問題意識和問題解決能力。

3.創新形式，注重面向學生成長成才需求

學生成長與發展是一流課程建設的出發點和立足點，課程建設應當始終堅持面向學生、尊重學生、提升學生、發展學生。南京大學“十百千”優質課程建設立足學生個性化發展、多樣化成長的需求，為學生提供個性化、多樣化、高質量的課程群，其內核在于推動教學范式向學習范式轉變，讓學生成為知識的主動發現者和構建者，教師成為學習的設計者與支持者，提升學習內容的系統性與開放性、學習過程的主動性與參與性、學習成果的多樣性與創造性、學習評價的社會化與多元化，以優質的內容、有效的參與形式、豐富的教學手段和評價策略促進高質量學習。其關鍵策略在于強化師生互動，要求課程不僅具有精心的教學設計和高超、流暢的教學方法，還需要依托教師自身的經歷、體驗、理性和激情，依靠知識存在的樸素狀態和知識探索的鮮活過程，喚醒學生的探索興趣和創造激情[5]。

學校積極推進研究性教學改革，注重提升學生學術志向和探索新知的主動性、積極性，在知識傳遞、知識生產、知識應用、知識創新的過程中營造師生深度交互、協作探究的生態。例如，匡亞明學院許望教授主持的“大學物理學”是一門以綜合交叉為特征的大理科平臺課程和以雙語、交互、開放和科學化為特征的研究性課程，在課程教學中設計了研討探究性習題、課程論文選題報告和全過程階段測驗等。文學院徐雁平教授主持的“中國古代文學”課程采用小班化、討論式教學，以30人左右為1個班，課堂教學以師生互動為主，把每一堂課所須講授的主要內容、基礎知識轉化為若干個問題，事先對學生提出問題，讓學生課前進行充分的準備，之后在課堂上開展研討;作為課堂討論的延伸，還組織課外小班討論，對學術問題進一步深入研討。此外，學校還探索實施“學生定制”課程機制，讓本科生成為學習和自主發展的主體，依托“悅讀經典計劃”，由學生自發征集共同感興趣的專題并邀請相關領域的名師圍繞經典原著開設小班研討課，師生共同深入研讀經典書目，注重研讀方法、學術思維的訓練，重構平等對話、教學相長的師生關系，以課程為載體推動構建開放性、建構性、體悟性、交互性的師生共同體[6]。課程體系更加動態靈活，課程形式不斷創新。

三、一流本科課程建設的機制創新

1.構建教師教學動力機制，營造“追求卓越”課程教學文化

以“邀、聘、提、揚、止”為抓手，系統性實施教師教學動力機制改革，營造以教為責、以教為樂、以教為榮的氛圍，引導教師做“四有”好教師、做學生“引路人”。一是“邀”。廣泛邀請海內外名師開授本科生課程，豐富教學資源和教學文化。例如諾貝爾文學獎得主勒·克萊齊奧等開設“藝術與文化的多元闡釋”通識課程，中國科學院秦大河院士帶領的團隊給本科生講授“氣候變化科學概論”，每年有50余位頂尖學者、一流專家走進本科生課堂。二是“聘”。在職稱和崗位聘任中明確本科教學工作質與量的標準，實施“四個一視同仁”，即教學工作和科研工作一視同仁、教學項目和科研項目一視同仁、教學成果和科研成果一視同仁、教學帶頭人和科研帶頭人一視同仁;突出“四個重視”，即重視師德、重視教學、重視課堂、重視教學學術;實行“同學歡迎、同行認可、校友滿意”的教學工作評價和公開課評估制度。三是“提”。建立高質量的教師教學發展支持與服務體系，構建分層分類的教學培訓體系，促進不同發展階段教師教學能力的提升，加強教師教學發展支持與服務，開展教學“傳、幫、帶”，在名師引領下，促進教學研討和經驗交流，培育中青年教學骨干，傳承育人精神與教學傳統，建設基層教學組織。例如電子科學與工程學院成立了由施毅教授和桑新民教授領銜的跨學科“學習與課程創新研究中心”，推動教學理論與電子信息類專業教學改革相結合，設計“課立方教學支持信息系統”支撐“以學生為中心”的教與學的全過程，形成了貫穿電子信息類專業主干課程群的多模式教學形態。四是“揚”。構建多層次教學獎勵體系，以“尊師重教月”“‘我最喜愛的老師評選”等系列主題活動為抓手，褒揚優秀教師，推廣先進教學經驗，使重視教學學術成為辦學新氣象。五是“止”。堅守教學底線，完善教師教學工作評估評價指標及流程，建立課堂質量預警機制和“劣課”退出終止機制，形成從嚴治教的自覺。

2.構建學生學習動力機制，打造“主動探究”學習文化

以“導、培、評、聯、服”為抓手，系統性實施學生學習動力機制改革，喚醒學生的探索熱情和創造激情。一是“導”。建立學業導師、朋輩導師制度，給予學生全方位、全過程的個性化學業咨詢與指導，形成學生“想得起、找得到、靠得住”的導學隊伍;建設新生研討課、在線先修課等新生轉換適應系列課程，引導學生了解“我要學什么”“我應如何學”“我今后可能做什么”。二是“培”。建立研究生助教制度，幫助學生建立適應大學學習特點并適合自身的學習方法，構建多樣化的科研訓練與創業訓練體系，推廣基于問題、基于項目、探究式、體驗式的學習，加強批判性思維、問題解決、協作和自主學習等深度學習方法的訓練，提升學習效能。三是“評”。構建以多樣性與創造性學習成果為導向的學業評價體系。在考核時間方面，改革以期末考試作為學業評價唯一依據的考核方式，在課程實施過程中，根據教學進度開展平時考核，增加考核頻次，實施“非固定時間”考核，開展持續性評價。在考核方式方面，結合課程特點設計，綜合考查學生參與特定學習經歷后在知識、技能、態度與價值觀等方面的變化;注重加強試題研究與設計，考查學生運用知識分析、解決問題的能力，增加題型設計的靈活性，提升答案的開放度;推動學生參與課程考核計劃、成績構成及比例等內容的制訂，探索實施學生自定節奏的考核以及學生自評、小組內同學互評、教師點評等多主體參與的評價方式。在成績評定方面，基于學生平時與期末學習成果綜合評定，同時結合信息化平臺探索教學活動與學習行為的過程記錄，加強學習行為數據跟蹤與挖掘。四是“聯”。建立第一、第二課堂的聯動支持機制，以校園文化、社會實踐、創新訓練計劃、學科論壇及學科競賽等為載體，推進學生自行組織、主動參與、自我管理、自我服務，激發學生內在動力。五是“服”。系統構建學業支持服務體系，開發教學管理綜合平臺，為學生提供便捷、具有針對性的信息推送與政策咨詢服務，及時向學生反饋課程和學業信息;建立本科生學業預警機制，定期開展學生課程學習情況核查，為學業存在困難的學生提供針對性幫扶服務。

參考文獻：

[1] 劉獻君. 大學課程建設的發展趨勢[J]. 高等教育研究，2014，35（2）：62-69.

[2] 徐高明，張紅霞. 我國一流大學創新人才培養模式的新突破與老問題[J]. 復旦教育論壇，2010，8（6）：61-66.

[3] 余秀蘭，宗曉華. 一流大學的一流本科教育：特征與評價[J]. 江蘇高教，2019（2）：4-11.

[4] 李向東. 樹立正確的宇宙觀——“宇宙簡史”課程建設的實踐與認識[J]. 中國大學教學，2018（9）：10-13.

[5] 龔放. 大學“師生共同體”：概念辨析與現實重構[J]. 中國高教研究，2016（12）：6-10.

[6] 蔡穎蔚，邵進，鄭昱. 大學師生關系之重構——

南京大學DIY研讀課程探索[J]. 中國大學教學，2018（1）：76-78.

[本文是2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究重大項目“一流本科專業改革與建設研究”（編號2020SJZDAWT01）和2018年江蘇省高等教育綜合改革試點項目“實施‘立德樹人行動計劃構建一體化育人體系”（立項號：2018-1）的研究成果]

[責任編輯：余大品]