建立“荷文化”校本課程體系，促進學校“荷文化”品牌建設

張麗儀

【摘要】學校品牌形象是當今社會最關注的教育集點之一。它是學校被公眾認可的一種無形資產。良好的品牌形象具有強大的教育能量，能夠增強學校的凝聚力。如何打造學校品牌是一所學校必須要思考和推進的。本文以特色課程為抓手，闡述通過建立學校特色課程體系，促進學校品牌建設的一些實踐和思考。

【關鍵詞】荷文化;課程體系;育人目標;個性化發展;品牌建設

一、“荷文化”校本課程體系開發的意義

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷，單一的國家課程的課程體系已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。2001年6月，國務院召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”2016年，中國教育科學研究院未來學校實驗室發布的《中國未來學校白皮書》中指出：“未來學校的課程特征是建立特色、多元、全面的課程體系，實行STEAM教育、藝術、體育課程的多元構建，培養學生的創新思維和解決實際間題的能力。”

我國“荷文化”源遠流長，從廣義上來說，它是指人類與荷花有關的一切活動，涵蓋了荷花種植、詩文、歌舞、飲食、繪畫等領域;從狹義上來說，是指荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的圣潔品質。我校的“荷文化”，是“樸實教育”的表象，是以“荷”的人文精神為主導，促進學生形成健全人格的教育活動。

基于以上，我校要打造基于國家基礎教育課程，以“樸實教育”為載體、“荷文化”為指引，從當地文化、學校文化這些現有的資源中開發出能整體提高學生的綜合素養，進一步激發學生形成愛國愛家、廉潔誠信、健康自信、合作創新等高尚的道德情操，促進學生終身發展的地方特色活動課程，并形成一套完整的體系，從而促進學校打造“荷文化”品牌建設。

二、“荷文化”校本課程體系開發的目標

開發校本課程，根本的目的在于解決學校的教育問題。學校根據本身的條件和可利用的資源去進行課程的開發。在此過程中，應促進教師的專業發展，提高學生的綜合素養，促進學校的良性發展，形成學校特色品牌。在“荷文化”校本課程體系開發過程中，目標的定位如下：

1.將學校的傳統特色教育活動形成系列活動課程，讓學生在實踐中獲得更多的知識和體驗，激發學生的創新思維，提高科學素養，從而整體提高學生的綜合素養;將僑鄉特有的家風家訓、家國情懷引入學校，讓學生受到特有的民風民俗的熏陶，從而形成愛國愛家、廉潔誠信、健康自信、合作創新等高尚的道德情操。

2.更深入了解當地傳統文化和學校文化歷史，以文化引領教師隊伍專業素養的提高;通過校本課程的開發，提高教師課程開發的能力，引導教師在使用教材時用課程觀來看待教材開展教育教學工作，促進教師隊伍的可持續發展。

3.厘清學校已有課程與“荷文化”實踐校本課程的關系，逐步完善學校“樸實教育”下的“荷文化”課程體系;豐富學校特色建設的內涵，拓寬學校的特色文化建設，滿足學校“個性化”發展的需求，樹立學校“荷文化”品牌。

以上目標，體現了學校貫徹落實習近平總書記關于注重家庭、家教、家風的重要指示精神的育人目標;也將當地的嶺南文化、僑鄉人文精神與學校課程教育進行融合，深化了學校“荷文化”品牌建設，以品牌帶動區域教育的發展，進一步加快國家大灣區教育建設的步伐;更用課程觀引領教師和學生的發展，凸顯學校以生為本的育人方向。

三、“荷文化”校本課程體系開發的規劃

1.收集整理南村當地文化資源和學校已有的傳統教育活動資源，并對資源進行分析，從中提取當中涉及“荷文化”，能促進學生形成健全人格教育的內容。

2.根據對已有資源的分析結果規劃設計“荷文化”校本課程。

3.準確定位在“樸實教育”的引領下每一個“荷文化”校本課程的研究目標，探索每一個“荷文化”校本課程的學習活動方式，確定每一個“荷文化”校本課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成切實可行的可操作的每一個“荷文化”校本課程的活動教學方案。

4.根據研究成果調整修改學校原有的課程體系，并形成學校新的“樸實教育”下“荷文化”課程體系。

三、“荷文化”校本課程體系開發的策略

1.挖掘社區本土文化，奠定“荷文化”校本課程開發的基礎

校本課程的開發，首要的是挖掘社區本土文化，思考如何將這些代代傳承、有地方特色的本土文化融入到學校的課程當中，讓其為課程服務，為學校服務。

我校所在的是一個保留并傳承百年嶺南文化的村落。村里保留了很多具有嶺南特色的建筑，如廣東省文物保護單位“孖祠堂”“西井龍泉”“八角廟”、青磚建成的“先人書院”，還有極具嶺南特色的“荷塘”“古榕樹”等自然風景。這里的村民尊崇宋代理學家創始人周敦頤為老祖宗。“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，一代大文儒周敦頤在《愛蓮說》里寄予的高潔人格和高尚情操，成為大南村愛蓮一脈世代傳承的人文傳統。這些富有本土特色的文化需要一片土壤去傳承，而身為培育南村子弟的南村小學就是一片沃土。通過建立完善的“荷文化”校本課程體系，在國家基礎教育課程的基礎上，融入具有本土文化的“荷文化”校本課程，高度體現學校要培育出如蓮般出淤泥而不染，擁有正直守真、清雅廉潔品格的優秀學生的育人目標。

2.學校辦學理念引領，形成“荷文化”校本課程開發的核心

校園文化是學校的人文價值、管理理念、辦學理念的重要反映。而校本課程是體現學校特色文化的重要載體。以校園文化實現校本課程開發，以校本課程開發來促進特色校園文化建設，不僅能彌補國家課程開發的不足，更有利于形成學校辦學特色，滿足學校“個性化”發展的需求，促進學校的品牌建設。

在“荷文化”校本課程體系開發過程中，在學校辦學理念的引領下，開設了“鄉情鄉風、家教家風系列課程”“聞荷品香經典誦讀系列課程”“巧手靈動系列課程”“科技融合系列課程”“足球系列課程”。

3.打造創新科研團隊，保證荷文化校本課程開發的質量

科研團隊的水平高低，決定了課程開發質量的高低。要打造創新的科研團隊，重要的是要做好教師的發展。斯騰豪斯宣稱：“沒有教師發展就沒有課程開發。”在“荷文化”校本課程體系開發過程中，主要通過以下途徑促進教師的發展：

（1）組織團隊深入了解南村當地的傳統文化和學校文化歷史，以文化引領教師隊伍專業素養的提高。

（2）組織團隊參加各級培訓，通過主題講座、現場觀摩，更新教師的課程觀。

（3）組織團隊開設示范課，進行網絡或現場的專業研討、點評引領。

（4）聯動白云區關工委、太和鎮指導中心德育研究會、南村村委會、南村小學家長委員會等社會各方資源，加大對教師開展研究的支持和配合。

4.建立校本課程體系，增強“荷文化”校本課程的傳承性

校本課程的開發，要體現課程的傳承性，就必須做好課程的頂層設計，建立好校本課程的體系。依據前期開展的研究工作，“荷文化”校本課程體系如下：

“樸實教育”下的荷文化校本課程體系分為五個系列：

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]王素，曹培杰，康建朝等.中國未來學校白皮書[R].中國教育科學研究院未來學校實驗室，2016.