信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)模式初探

梅菊華

【摘要】作業(yè)是組成教學(xué)過程的重要部分，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)的一種拓展和延伸。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生布置有效的作業(yè)能夠最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)無論是統(tǒng)一化作業(yè)還是分層作業(yè)，都遇到了一個(gè)瓶頸，那就是作業(yè)反饋不及時(shí)，評(píng)講很難落實(shí)到位。有些一線教師為了時(shí)效性，就讓家長晚上代為批改作業(yè)，這樣就衍生了很多家校生態(tài)矛盾。筆者認(rèn)為，新時(shí)期信息化時(shí)代的環(huán)境下，把作業(yè)附加給家長或者老一套的作業(yè)模式都是不太可取的。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用信息化工具把作業(yè)的作用最大效益化，做到真正給學(xué)生家長減重。本文主要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的做法，來探討如何利用信息化技術(shù)去設(shè)計(jì)分層的初中數(shù)學(xué)作業(yè)，以供大家參考和閱讀。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);家校共育;作業(yè)分層;有效性

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)是組成教學(xué)過程的重要部分，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)的一種拓展和延伸，但是在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，很多問題，如作業(yè)的有效性、時(shí)效性、反饋不及時(shí)，評(píng)講很難落實(shí)到位等。這些都成了一線教學(xué)工作中亟待解決的問題。

1.作業(yè)的針對(duì)性和有效性問題。很多學(xué)生隨意應(yīng)付作業(yè)，為了造成準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)的假象，盲目湊結(jié)論，過程不完整，或者抄襲作業(yè)，更有甚者早上才回校匆匆趕作業(yè)，胡亂劃幾筆后應(yīng)付式上交。此外，教師布置作業(yè)時(shí)，也不能很好地做到精選習(xí)題。因此，學(xué)生除了做書本上的習(xí)題外，還要被形形色色的習(xí)題冊(cè)所累。習(xí)題冊(cè)良莠不齊，一般都有一些偏、難、繁的題目夾雜其中。這樣，學(xué)生做作業(yè)和教師改作業(yè)都疲憊不堪，但卻收效甚微。

2.作業(yè)的時(shí)效性問題

一般來說，初中數(shù)學(xué)課程難度開始加大，基本每天都有新的知識(shí)點(diǎn)要講，那么課后作業(yè)講不講，什么時(shí)候講也是一個(gè)難題。作業(yè)寫完后第二天上交，教師改完發(fā)下去，然后學(xué)生再更正。教師在第三天或者第四天再去評(píng)講時(shí)，學(xué)生往往已經(jīng)忘了當(dāng)時(shí)做題的思路，錯(cuò)誤的原因和錯(cuò)誤思維。此時(shí)的錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生來說，就是一道新題，需要重新審題和思考，這就又浪費(fèi)了有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。有些教師為了作業(yè)的時(shí)效性，為了能夠在第二天課前評(píng)講作業(yè)，要求學(xué)生做完作業(yè)后自己批改作業(yè)或者家長代為批改，但是，這種做法目前引起了很多家長的反對(duì)。關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)“家長該不該為孩子批改作業(yè)”“家庭作業(yè)的時(shí)間應(yīng)該多長”的討論，成了熱議話題，引發(fā)了社會(huì)輿論的軒然大波。

3.評(píng)講很難落實(shí)到位。由于時(shí)間和精力有限，若要講評(píng)所有學(xué)生的作業(yè)是不可能實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)浪費(fèi)部分學(xué)生時(shí)間。因?yàn)樽鳂I(yè)中的一些簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，如果在課上集體評(píng)講，對(duì)優(yōu)等生來說是一種無效教學(xué)，而對(duì)于一些難度較大的問題，學(xué)困生又聽不懂，也是一種無效教學(xué)。如果只是貼出答案，作業(yè)效果又不明顯。并且一線教師都有這樣的體會(huì)：上新課的時(shí)候講評(píng)作業(yè)會(huì)沖淡本節(jié)課的主題。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課的課后作業(yè)講評(píng)所需要的時(shí)間在6到12分鐘，平均時(shí)間為8.7分鐘，約占課堂教學(xué)時(shí)間的1/5。這么長的講評(píng)時(shí)間，勢(shì)必占用其它教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，影響這些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂新課教學(xué)效率低下，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有深刻理解，技能沒有訓(xùn)練到位，使得學(xué)生的課后作業(yè)正確率低，下節(jié)課的課后作業(yè)講評(píng)時(shí)間更長。這樣的惡性循環(huán)嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。

因此，無論是統(tǒng)一布置作業(yè)，還是分層作業(yè)，在作業(yè)評(píng)講方面，傳統(tǒng)作業(yè)模式很難解決，作業(yè)效果大打折扣。而分層作業(yè)很多時(shí)候也流于形式，同時(shí)也衍生了很多家校生態(tài)矛盾。

時(shí)代在進(jìn)步，信息化社會(huì)在發(fā)展。筆者認(rèn)為，新時(shí)期信息化時(shí)代的環(huán)境下，把作業(yè)附加給家長或者老一套的作業(yè)模式都是不太可取的，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用信息化工具把作業(yè)最大效益化，做到真正和家長有效合作，給學(xué)生家長減重。

二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的策略

適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)對(duì)學(xué)業(yè)有益處，但是布置多少是合適的？怎樣以最少的作業(yè)達(dá)到最優(yōu)的效果？如何能用好課后時(shí)間，提高作業(yè)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效率，從而減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)？這些都是我們一直在思考的問題。

為了解決這些問題，我們做了一些研究，也做出了一些改變。下面是筆者結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況的一些做法和看法。

1.給學(xué)生合適分層

作業(yè)統(tǒng)一布置、一刀切，十分不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，必須遵守的原則是因材施教。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生布置同一層次、同一要求的作業(yè)，很難達(dá)到理想的作業(yè)訓(xùn)練效果，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣，喪失自信，造成優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，也需要遵循“因才布置”的原則。

我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合的農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)容量大，每個(gè)班接近50人，在智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力以及知識(shí)的積累方面都存在很大的差異。在教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)尤為重要，符合我校教學(xué)工作的客觀實(shí)際。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將每個(gè)班學(xué)生（大約50人）大致分成三個(gè)層次：

A層：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳;C層后20%，約10人

B層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右;B 層前 31%～80%，約25人。

C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。A層前30%，約15人。

2.運(yùn)用信息化技術(shù)，利用樂課網(wǎng)作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)推送作業(yè)

在樂課系統(tǒng)的資源里，我們對(duì)習(xí)題進(jìn)行了篩選和重組，挑選合適各層次學(xué)生實(shí)際的題目作為作業(yè)，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置定好不同的掌握維度，數(shù)學(xué)科組達(dá)成一個(gè)共識(shí)，那便是所布置的作業(yè)應(yīng)遵循這樣的原則：A組學(xué)生布置與數(shù)學(xué)教材例題類似的作業(yè)，可適當(dāng)細(xì)化問題，降低難度，能讓他們仿照例題，學(xué)會(huì)解答問題，找出解題方法，掌握新知; B組學(xué)生布置例題的變式練習(xí)，在掌握數(shù)學(xué)課本基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，活學(xué)活用，提高和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能; C組學(xué)生布置與數(shù)學(xué)教材例題相關(guān)的拓展性題目，使他們能把基礎(chǔ)知識(shí)拓展延伸，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。