語文閱讀教學中有效多元解讀文本的策略

楊得瑩

摘 ?要：閱讀是語文教學中的重要組成部分，在閱讀教學中，學生的閱讀過程是構建情感體驗的過程，具有強烈的個性特征。新課程改革也提出在語文閱讀教學中應當尊重學生對閱讀文本的多元化解讀，因此，教師在教學過程中應當結合學生的實際情況制定有效的多元文本解讀策略，這樣才能使學生在閱讀的過程中獲得良好的情感體驗，通過對文本的多元化解讀，豐富自身的內心世界和精神世界，提升自身的人文素養，使學生成為“全面發展的人”。

關鍵詞：語文閱讀;教學;多元解讀文本;策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0047-02

Strategies of Effective Multiple Interpretation of Text in Chinese Reading Teaching

YANG Deying ?（Feng Ma Tan Zhen Qian Zhuang Primary School，Jishishan County，Linxia County，Gansu Province，china）

【Absrtact】reading is an important part of Chinese teaching. In reading teaching，students' reading process is the process of constructing emotional experience and has strong personality characteristics. The new curriculum reform also proposes that students should respect the diversified interpretation of reading texts in Chinese reading teaching. Therefore，teachers should formulate effective multi-text interpretation strategies in the teaching process according to the students' actual situation. Only in this way can students get good emotional experience in the process of reading，enrich their inner and spiritual world，improve their humanistic literacy and make students "all-round development ".

【Keywords】Chinese Reading;Teaching;Multiple Interpretation of Text;Strategies

新課程改革理念提出以來要求教師在語文閱讀教學中尊重學生對閱讀文本的多元解讀。針對文本的解讀也是閱讀教學中的重點，學生在閱讀文本的過程中，通過對文本的多元化解讀，能夠獲得更多的閱讀體驗，從而在閱讀活動中擁有更多的收獲。在閱讀教學中有效多元解讀文本時，教師要尊重學生的主體地位，注重閱讀教學的多元感悟，同時為學生創造良好的學習情境，這樣才能夠使學生擁有獨特體驗，使學生在語文學習過程中不斷豐富自身的人文性，促進學生的情感發展，體現素質教育倡導的全面發展理念。

1.當前閱讀教學中存在的問題

在傳統閱讀教學活動中，大多數教師占據課堂的主體地位，尤其是在小學語文閱讀教學中，大多數教師首先讓學生齊聲朗讀課文，然后讓學生認識生字詞，接下來再帶領學生對課文分段，然后引導學生逐句逐段的理解文本，這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上培養學生掌握應試的方法和技巧，能夠使學生掌握一般的文本探究方式。但也導致學生缺乏主動思考的過程，難以深入課文內容進行深入思考，也難以積極參與到教師組織的教學活動中。新課程改革理念提出以來，明確了學生的主體地位，針對閱讀活動提出了閱讀是學生的個性化行為，教師在閱讀教學活動中應當引導學生主動參與注重學生在閱讀活動中的情感體驗，教師應當轉變教學觀念，從課堂的主導者變為引導者，對學生的閱讀活動進行引領和點撥，這樣才能夠有效提高閱讀教學活動的有效性。

其次，教師未能尊重學生對閱讀文本的多元化理解，對文本的多元化理解是有效多元解讀文本的基礎，只有教師在課堂上充分尊重學生的主體地位，關注不同學生對閱讀文本的個性化見解，這樣才能體現出閱讀教學的個性化。但從實際情況來看，受應試教育的影響，大多數教師在閱讀教學中，過于關注“標準答案”，忽視學生對于閱讀文本的個性化理解，這樣的教學方式導致有效多元解讀文本難以真正實施。并且導致學生對閱讀產生枯燥無味的印象，久而久之對閱讀學習產生抵觸情緒，從而放棄閱讀學習，導致學生整體語文成績和學習效果下降。

2.語文閱讀教學中有效多元解讀文本的概述

當下文本多元解讀在語文閱讀教學活動中是較為熱門的話題，在多元解讀文本中，教師更加關注學生的視角，使學生能夠在語文閱讀的過程中利用自身個性化的思維對文本進行差異化的解讀。由于小學階段的學生生活經驗和認知模式有所不同，不同的小學生在閱讀同一文本的過程中會對文本的內容產生不同的理解，這是文本多元解讀的基本內涵。簡單的說，對閱讀文本的多元化解讀是建立在小學生已有經驗知識和基礎上對閱讀文本內涵產生的不同審美體驗，是小學生在閱讀過程中與文本相互融合的過程。

當前針對多元解讀的理論普遍認為，該理論來自于西方的接受美學理論，源于上世紀60年代末。接受美學的基礎理論以現象學和闡釋學為基礎，隨著該理論的不斷發展，在當前研究的過程中從兩個方面進行，一是站在讀者的主觀立場上，研究審美經驗和視野，建立新的文學理論，這一研究成果由漢斯·姚斯為代表。二是將研究重心放在文本的召喚結構和空白結構，使讀者在閱讀文本的過程中將文本與讀者之間進行關聯，即以接受活動中的文本為研究對象，該理論主要以沃爾夫岡·伊瑟爾為代表。在該理論發展的過程中，其研究觀點和研究成果獲得補充，通過系統的研究文本關系、文本與讀者之間的關系，闡釋了讀者在閱讀活動中的能動性。

在小學語文閱讀中閱讀文本進行多元解讀，使得教師更加注重學生在閱讀活動中的主體意識，更加尊重學生對閱讀文本的多元理解，促進閱讀教學的個性化，使學生能夠通過文本閱讀獲得更多的收獲，從而豐富小學生的內心世界和精神世界，使閱讀活動更好的指導學生的健康成長。

3.語文閱讀教學中有效多元文本解讀策略

（1）充分調動學生的思維，針對文本進行深層次解讀

語文閱讀中，大多數課文的主題都與作者的經歷和思想有著密切的關系，教師在引導學生進行欣賞閱讀之前，要具備一定的生活經驗和一定的思想情感，這樣才能幫助學生更好的理解文本。小學階段的學生在生活經驗和思想情感方面都較為缺乏，因此，教師在進行多元文本解讀的過程中一方面要啟發學生的思維，讓學生能夠深入文本，和作者產生情感上的共鳴，指導學生了解作者所處的時代背景，和作品創作的歷史背景，這樣才能為學生的思維發展創造廣闊的空間，為多元解讀奠定堅實基礎。另一方面，教師還要教會學生善于積累，并且不斷從閱讀文本中汲取營養，因此教師要為學生創設良好的閱讀情境，使學生在長期積累的過程中加深對文本內容的理解。如教師在指導學生閱讀的過程中可以讓學生養成良好的習慣，在閱讀過程中對好詞佳句進行摘錄，記錄心得體會，通過這樣的方式使學生擁有良好的閱讀收獲。

（2）指導學生在課外閱讀的過程中培養創新精神

只有學生具備創新精神才能夠對閱讀文本產生多元化的理解，同時，培養創新精神也是素質教育的根本任務。因此，教師在指導學生進行閱讀時應當鼓勵學生提出基于自身認知和見解，使學生擁有提出異議的能力和意識，這樣才能夠更好的培養學生的創新精神。與此同時，還應當引導學生在閱讀的過程中細細品味細節，通過對閱讀文本中的細節和典型人物進行分析，能夠正確的理解作者所表達的思想和情感，這樣才能夠引導學生運用創新精神對文本進行多元化解讀，從而擁有更多的情感體驗和良好的閱讀收獲。以《祖父的園子》為例，該篇文章取材于蕭紅的《呼蘭河傳》，作者回憶了童年時代在祖父園子中的快樂生活，作者通過對祖父園子的描寫，回味了童年的自由與快樂以及對童年生活的眷戀。在引導學生進行文本解讀的過程中，教師首先為學生創設情境，通過多媒體進行視頻和圖像的展示，將學生帶入到具體的情境中，為學生的發散思維創造條件。其次，讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，根據課文內容用自己的語言描述祖父的園子，在仔細品讀的過程中，歸納祖父的園子里發生過哪些有趣的事情，分享自己在閱讀這些有趣的事情中有哪些收獲，這樣的過程也是促進學生多元解讀文本的過程。最后，結合本節課的教學，教師為學生推送了《呼蘭河傳》，讓學生在課外閱讀的過程中加深對文章內容的理解，同時，教師在班級內展開閱讀分享活動，讓學生分享自己在課外閱讀過程中對于好詞佳句的積累，以及自己閱讀過后的感受，通過這樣的方式鞏固多元解讀文本教學的成果。

（3）培養學生的質疑精神

學生在質疑的過程中，能夠針對問題進行深入的探究，在探究的過程中加深對文本的多元化解讀。在實際的教學過程中，教師應當引導學生從閱讀前、閱讀環節中以及閱讀后進行質疑，而在質疑的過程中尊重學生的主體地位和有效引導，避免因質疑而質疑的情況出現。具體來說，在閱讀前引導學生質疑的過程中教師首先可以引導學生針對文章的題目進行分析，讓學生分享自己在看到文章題目時想到了哪些內容，想到了哪些事件，如果自己有文章題目來進行寫作，會寫哪些內容想表達哪些感情。帶著這樣的思考讓學生進行閱讀，能夠更好的促進學生對文本的多元化解讀。在閱讀環節中，可以讓學生用自己喜歡的方式進行閱讀，并且針對文章中反復出現的句子、詞語進行推敲和理解，思考這些句子能否刪去或者重復的詞語能否去掉，在這樣的思考過程中體會作者表達的精妙，從而增強對文章內容的情感體驗。在閱讀后質疑的過程中，可以引導學生針對文章的內容進行深層次質疑，結合作者的觀點提出自己的想法與見解，從而進行多元解讀，通過這樣的方式使學生在加深文章理解的過程中，通過閱讀活動汲取營養，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，自身的人文情感，在線閱讀對學生的深層次教育價值。

（4）設置閱讀期待，激發學生閱讀的興趣

小學階段的學生身心發展規律和思維認知模式的影響，在語文學習活動中缺乏主動性和自覺性，加上教師教學方法和觀念的影響，大多數學生認為語文閱讀枯燥無味。因此，教師在引導學生進行多元文本解讀的過程中，還應當激發學生的學習興趣，使學生愿意主動的進行閱讀，才能夠獲得更多的閱讀體驗。在實際的教學活動中，教師可以設置相應的閱讀情境，通過設置懸念或者設置閱讀期待的方式充分激發學生的求知欲和探索欲，通過這樣的方式使學生積極參與到教師組織的教學活動中，從而有效提高文本多元解讀的時效性。除此之外教師還應當貼近學生的生活經驗進行文本的多元化解讀，讓學生結合自己的生活經驗深入理解文本內涵，強化學生的情感經驗和情感體驗，幫助學生建立基于生活的審美情趣，這樣更有助于學生進行文本的多樣化解讀。

綜上所述，在閱讀教學中進行有效多元文本解讀適應新課程改革的理念，在引導學生對文本進行多元解讀的過程中，首先，要明確當前語文閱讀教學中存在的問題，其次，結合小學生的實際情況制定相應的引導策略，通過調動學生思維，引導學生在課外閱讀中培養創新精神，培養學生的質疑精神，以及激發學生閱讀興趣等方式，使學生在閱讀文本中加深對文章內容的理解。同時，教師也要尊重學生對于文本的不同解讀，這樣才能夠增強學生的閱讀體驗，展現閱讀教學中進行有效多元文本解讀的價值，更好的促進學生的情感發展。

參考文獻

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