例談第二學段“書寫提示”的妙用

陳霞

[摘 要]統編語文教材新增了“書寫提示”板塊，充分表明了編者對學生漢字書寫的重視。在第二學段“書寫提示”板塊的教學中，教師要能夠根據書寫提示內容和學生的學習需求，靈活運用，以激發學生的漢字書寫興趣，提升學生的漢字書寫質量。

[關鍵詞]統編教材;寫字教學;書寫提示;書寫質量

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）13-0093-02

漢字是中華文化的傳承，寫好每一個漢字是每一位中國公民義不容辭的責任與義務。統編版語文教材對學生的漢字書寫非常重視，從低年級開始，在語文園地的“書寫提示”中就對學生如何寫好漢字提供了具體的方法指導，這對學生寫好漢字具有重要的作用。隨著學生年級的升高，到了第二學段之后，“書寫提示”在數量上雖然較低年級有所減少，但這并不意味著教師就可以忽視，不再像低年級那樣重視，而是應該從多渠道，多維度挖掘“書寫提示”的教學價值，以促進學生語文素養的提升。

一、借助“書寫提示”，邊吟邊寫

“吟唱”具有音律整齊，調動人們多方面感官參與的特點。教師在對學生進行寫字指導的時候，根據書寫內容對“書寫提示”進行適當改編，讓學生先吟唱，再書寫，這樣教學，可以有效增加學生寫字的興趣，在吟唱中加深學生對漢字特點以及書寫方法的記憶。

如在三年級語文上冊語文園地二中“書寫提示”的教學時，“書寫提示”中的內容為“橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩端正”，范字為“狂、排、鋪、票、蓋、寒、臂、假”。這次書寫提示的要點就是讓學生在書寫的時候要做到“橫平豎直”，類似于歌曲《中國娃》的內容，教學時教師就可以把歌曲《中國娃》播放給孩子們聽，這樣會讓學生感到很新鮮，當他們看到自己學習的內容竟然被改編成歌詞之后，他們不僅會很快記住書寫提示中的內容，而且也在這愉快的學習氛圍中完成了書寫任務。

由此可見，教師依據教學需要對教材內容進行適當改編或者調整，能夠更加符合學生的學習需求，提升學生的寫字質量。

二、借助“書寫提示”，傳承民族文化

漢字是音形義的結合體。教師在指導學生書寫漢字的時候，應從漢字的音形義等方面對學生進行具體的指導，適當滲透漢字文化。因此，教師要善于把“書寫提示”內容與漢字文化有機地結合在一起，這樣教學，寫悟并進，可以促進學生寫字質量的提升。

以三年級語文下冊語文園地七中的“書寫提示”為例，范字為“止、內、術、斗”四個筆畫少的字，書寫提示內容為“筆畫少的字，要把字寫得開一些”，以及“露、醒、慧、蘑”四個筆畫多的字，書寫提示內容為“筆畫多的漢字，要把筆畫寫得短小些，縮小筆畫間距”。由書寫提示內容可以看出編者這樣編排的目的是讓學生能夠把漢字寫得美觀大方一些。為了便于學生更好地完成書寫提示中的任務，教師可以把這八個漢字從古至今的演變軌跡借助多媒體展示給學生看，然后在此基礎上教師再進行范寫，學生觀察教師的書寫過程。由于在觀看漢字演變的過程中，學生對這些生字的字理已經有了一定的了解與認識，學生們書寫起漢字來也就會顯得更加得心應手。在學生書寫漢字的時候，教師還可以對學生這樣進行提示：謙虛是中華民族的傳統美德，在漢字書寫的時候也是這樣，當一個漢字的筆畫較多的時候，就需要謙讓，寫得短小一些，給其他筆畫留出位置，這樣漢字筆畫之間就會顯得更和平，看起來也更為美觀一些。這樣對學生進行書寫提示，無形中向學生進行中華美德的滲透，學生們印象深刻，對漢字筆畫多筆畫少時該如何把握心中也更清楚透徹了，由此促進了學生書寫水平的提升。

在漢字書寫指導時，從漢字的來源以及滲透中華傳統美德入手幫助學生了解漢字音形義等特點，可以深化學生對漢字的認識，提升學生的書寫質量。

三、借助“書寫提示”，習得書寫規律

在學生動筆書寫之前，教師要能夠引導學生先觀察漢字的結構，發現漢字的形體特點，并能夠借助書寫提示掌握好漢字的書寫規律，尤其是發現漢字在間架結構方面的一些特點，這樣可以幫助學生真正掌握漢字的書寫規律、方法，提升學生的書寫水平。

以三年級語文上冊語文園地七中的“書寫提示”為例，范字是“英、及、柔、霧、蒙、奏、煤、翅”這八個，提示內容為“撇和捺寫得舒展，字形就優美”。要想讓學生真正掌握書寫提示中的內容，在學生動筆書寫之前，教師就可以讓學生先仔細觀察這些漢字的結構筆畫等等，說說這些漢字的共同特點是什么？（都有撇和捺）怎樣才能把這些漢字書寫得漂亮些？學生們在仔細觀察以后發現了每個漢字中“撇”和“捺”的舒展情況決定著這個漢字的延展度，“撇”要出尖，“捺”要尾大。為了使學生更直觀地感受到按照書寫提示書寫的好處，教師還可以采取對比的方式，讓學生比較撇捺舒展和不舒展的漢字哪一個更為優美，這樣一來，學生的感受更深刻，有助于書寫提示在學生書寫中的落實。

由此可見，在漢字書寫中，掌握好關鍵筆畫的特點對漢字的書寫美觀有著至關重要的作用。教學“書寫提示”的時候，教師從漢字的結構入手對學生進行漢字書寫的具體指導，就猶如交給了學生開啟漢字書寫王國的鑰匙，促進了學生書寫水平的提升。

四、借助“書寫提示”，對照反思提升

要想提升學生的書寫水平，教師就可借助“書寫提示”來引導學生主動發現自己在書寫中存在的主要問題以及不足之處，并能夠在對照檢查反思中對自己存在的問題進行修改，經常引導學生進行自查修改，學生的書寫水平就可以逐步得到提升。

以四年級語文下冊語文園地八的“書寫提示”為例，這次書寫提示是讓學生“做幾個有趣的書簽，在書簽上寫一句自己喜歡的格言”。這次書寫提示跟以往不同的是不要求學生在田字格內書寫，而是在不同形狀的書簽上書寫，教材中提供的范例是按照豎寫的格式進行書寫的。平時學生們在書寫的時候大都是以“橫著寫”為主，對于“豎寫”大都會感到比較新鮮，好奇，躍躍欲試。由于這是學生第一次正式練習“豎寫”，教師要帶領學生認真閱讀書寫提示內容：“豎寫時，要自右往左寫;字距要均勻;上下字要對齊;注意作者名字的位置，使形式更為美觀。”然后再進行書寫，寫好之后一定要對自己的書寫情況認真檢查，可對照著書寫提示的要求進行自我評價，自我修改。除了自我修改之外，也可以采取同桌或者教師評價等方式對學生的書寫情況進行反饋，然后讓學生再次進行修改。經過這樣幾次的訓練之后，學生們的眼力有了，書寫自然也就會顯得美觀許多。

由此可見，在漢字書寫過程中，經常引領學生就漢字書寫情況進行評價或者反思，學生們在寫字的時候才會有“好”的標準，就這樣，在發現問題與修改的過程中，學生的漢字書寫水平一定會得到飛速提升。

總之，對于統編語文教材語文園地中的“書寫提示”來說，教師要能夠有足夠的重視，并能夠根據學生接受認知事物的特點，靈活運用“書寫提示”，以真正激發學生的書寫興趣，傳承民族文化，提升學生的書寫質量。

（責編 韋淑紅）