多維聯(lián)結(jié)：指向閱讀能力的策略單元教學(xué)建議

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[摘 要]目前，閱讀教學(xué)存在缺閱讀策略、缺閱讀思維和缺閱讀元認(rèn)知等問題。在對(duì)統(tǒng)編教材教學(xué)時(shí)，教師要充分理解編者的意圖，充分挖掘閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。課堂上，教師可以以“聯(lián)結(jié)”為切入點(diǎn)，從聯(lián)結(jié)方法、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)策略、聯(lián)結(jié)元認(rèn)知等四個(gè)維度進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生獲得閱讀能力的有效提高。

[關(guān)鍵詞]多維聯(lián)結(jié);閱讀能力;策略單元

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0030-02

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生形成必備的品格和關(guān)鍵能力。站在這一高度思考和審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)顯得尤為重要。為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，統(tǒng)編教材單獨(dú)設(shè)置了閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本策略，形成閱讀的良好習(xí)慣。理解編者的意圖，用好閱讀策略單元顯得尤為重要。

一、閱讀策略單元的編排意圖

統(tǒng)編教材在三到六年級(jí)的上冊(cè)都安排了一個(gè)閱讀策略單元，依次是預(yù)測(cè)策略、提問策略、快速閱讀策略和有目的閱讀策略。編排閱讀策略單元的目的是教給學(xué)生閱讀的策略，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)閱讀的興趣，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四個(gè)閱讀策略分布于四冊(cè)教材中，但它們之間有著密切的聯(lián)系。從閱讀策略的本身來看，它們呈梯度式上升，符合各個(gè)年段學(xué)生閱讀的實(shí)際水平和要求。從單元編排特點(diǎn)看，每一個(gè)閱讀策略在單元課文中逐篇滲透、落實(shí)，本身存在隱性能力序列。

二、目前閱讀教學(xué)的幾種缺失

（一）缺閱讀策略

從閱讀現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)閱讀課堂上習(xí)得的常規(guī)閱讀方法和習(xí)慣掌握較好，如邊讀邊圈畫詞語(yǔ)、邊讀邊想象、梳理和把握課文主要內(nèi)容等。但是，學(xué)生對(duì)閱讀策略較為陌生，尤其是以思考為著力點(diǎn)，指向理解的閱讀能力有待提高。

（二）缺閱讀思維

學(xué)生的閱讀大都指向理解和感悟，停留在低級(jí)認(rèn)知層面;對(duì)高級(jí)認(rèn)知層面的評(píng)價(jià)閱讀、鑒賞閱讀、創(chuàng)造性閱讀，學(xué)生較少涉及。可見，學(xué)生的閱讀大多屬于淺層次閱讀。

（三）缺閱讀元認(rèn)知

面對(duì)不同的文章如何選擇合適的閱讀策略進(jìn)行閱讀，學(xué)生更為缺乏，他們不能自主地運(yùn)用相關(guān)閱讀策略進(jìn)行有效閱讀。

三、閱讀策略單元的教學(xué)建議

在進(jìn)行策略單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以單元課文為切入點(diǎn)，進(jìn)行多維聯(lián)結(jié)，以提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，用一種閱讀力助推另一種閱讀力，通過聯(lián)結(jié)的方式來推進(jìn)小學(xué)階段四種閱讀策略的習(xí)得、內(nèi)化、運(yùn)用、提升，完成單元教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

聯(lián)結(jié)本是心理學(xué)概念，是指積極的閱讀者能夠在閱讀過程中借鑒背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以確立文本的含義。這里的多維聯(lián)結(jié)，是指以聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，將閱讀策略與單元教學(xué)路徑、閱讀策略與閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略與閱讀元認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)系，在關(guān)聯(lián)視域下促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）聯(lián)結(jié)方法

在策略單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)開始進(jìn)行起始課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后根據(jù)學(xué)生對(duì)該策略的掌握情況及新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兼顧前后的聯(lián)系，逐步聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的方法，形成方法的疊加，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)策略。具體可以用下列示意圖（下頁(yè)）表示。

以上各單元課文的教學(xué)，教師試圖在下一篇課文的教學(xué)時(shí)讓學(xué)生嘗試對(duì)上一篇課文習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，形成內(nèi)在的能力邏輯鏈，最終促成單元目標(biāo)的自然達(dá)成。

預(yù)測(cè)單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示意圖

快速閱讀單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示意圖

有目的閱讀單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示意圖

（二）聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在策略單元學(xué)習(xí)的過程中，與已有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、閱讀方法等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，力求在實(shí)現(xiàn)特殊單元能力提升的同時(shí)，兼顧常規(guī)閱讀能力的培養(yǎng)。如，四年級(jí)上冊(cè)提問策略單元各課自學(xué)要求及課后學(xué)習(xí)要求，我們進(jìn)行了梳理，如下表所示。

提問單元自學(xué)要求和課后學(xué)習(xí)要求表

可見，在策略單元教學(xué)時(shí)，雖以策略的落實(shí)為主線，凸顯策略意識(shí)，但是整個(gè)教學(xué)過程是與學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)融合在一起的。

（三）聯(lián)結(jié)策略

P.大衛(wèi)·皮爾森研究認(rèn)為：“聯(lián)結(jié)是積極的閱讀者能夠在閱讀過程中借鑒背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以幫助確立文本含義。”根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)不同語(yǔ)言水平閱讀者接受閱讀策略培訓(xùn)后體現(xiàn)的差異研究成果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言水平高的閱讀者在每份策略使用報(bào)告中提到了不止一種策略，而且能很好地理解多種策略的綜合使用。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要打破以單一策略學(xué)習(xí)為主的方式。我們可以以有目的閱讀的策略為基礎(chǔ)，將另外三個(gè)策略融合其中，讓學(xué)生經(jīng)歷更為豐富的閱讀過程。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》一課，在研讀過程中與預(yù)測(cè)策略相結(jié)合。在揭題的時(shí)候，讓學(xué)生猜猜課文會(huì)講哪些宇宙生命之謎;可以根據(jù)自學(xué)提示的要求，讓學(xué)生預(yù)測(cè)其他星球上是否也有生命存在，讀完后再驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。在研讀時(shí)，也可以與提問策略相結(jié)合，讓學(xué)生提出不懂的問題，并在空白處進(jìn)行批注，與同學(xué)交流并解決，最終完成自學(xué)提示中的任務(wù)。同時(shí)，在讀課文的過程中，還可以提醒學(xué)生要有一定的閱讀速度。這樣，閱讀過程就把四種閱讀策略融合在一起，提高了運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的能力。

（四）聯(lián)結(jié)元認(rèn)知

美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出：元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。這里的元認(rèn)知能力可以理解為意識(shí)到某種閱讀策略并能使用這種策略達(dá)到與文本的互動(dòng)能力。從聯(lián)結(jié)元認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)，指向?qū)W習(xí)自主選擇閱讀策略，即學(xué)完四個(gè)策略單元后，教師推薦相應(yīng)的文章讓學(xué)生閱讀，讓他們?cè)谡鎸?shí)的閱讀情境中自主選擇并運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀。教師可結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行引導(dǎo)，在閱讀前提醒學(xué)生試著自主運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)過的策略進(jìn)行閱讀;在閱讀中，交流或者總結(jié)運(yùn)用的閱讀策略，對(duì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略情況進(jìn)行具體的引導(dǎo)。

總之，對(duì)統(tǒng)編教材四個(gè)策略單元的教學(xué)，教師應(yīng)深入思考設(shè)計(jì)的路徑，通過聯(lián)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑、經(jīng)驗(yàn)、策略、元認(rèn)知等，加強(qiáng)四種閱讀策略的綜合運(yùn)用，使策略單元的學(xué)習(xí)不再是單線和封閉，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（責(zé)編 韋 雄）