創新童話教學方式 豐富學生閱讀體驗

莫莎莎

[摘 要]童話是學生喜歡閱讀的文學樣式。在童話教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，豐富學生想象，提升學生的表達能力。課堂上，教師要把握教材的編排特點，確定好童話教學的著力點;同時，要從創設童話閱讀情境、建構童話閱讀經驗、鼓勵童話創新表達等方面進行教學，以豐富學生的閱讀體驗，提升學生的語文素養和人文素養。

[關鍵詞]統編教材 ;童話教學;閱讀情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0020-02

童話作為兒童文學重要的一部分，對兒童的心智啟蒙、性情陶冶、健康成長起到至關重要的作用。統編語文教材對學生的童話閱讀特別關注，不僅以童話為主題單獨設置閱讀單元，而且從低年級到中高年級，根據學生的閱讀需要，童話文體分散在各冊教材中。這對激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀給自己帶來的快樂具有重要的作用。那在童話教學中，怎樣才能發揮出童話的教學價值，提升學生的語文素養呢？

一、把握童話編排特點，確定童話教學著力點

教學童話就要了解童話，了解教材中童話的編排特點以及學生認知事物的規律。只有這樣，才能尊重規律，貼合學生實際，讓學生在童話閱讀中有所得、有所獲，提升學生的語文素養。

（一）豐富學生的閱讀體驗

第一學段的語文教材編排了不少的科學童話、知識童話和擬人體童話。這樣，激發了學生對童話的喜愛之情。到了第二學段后，各冊教材編排了不少的經典童話故事。這些童話故事為學生了解童話的結構特點以及感受童話故事中的真善美等提供了條件。教學時，教師要從童話編排的特點出發，讓學生進行童話想象、童話復述、童話創編等，使學生真正由故事情節逐步發展為欣賞故事中人物的品質，培養學生良好的情操和審美能力，提升學生的個人素養。

（二）遵循兒童認知特點

統編語文教材在童話作品的編排上具有明顯的梯度性，基本按照超人體童話、擬人體童話和常人體童話的順序進行安排。這三種童話是童話的基本類型。這種編排形式順應了學生的認知特點，滿足了學生對童話審美能力的需求。在童話教學中，教師既要讓學生對故事中超自然的現象有一定了解，又要讓學生理解童話作品中表現人物形象的手法，以提升學生的閱讀素養。

二、創設童話閱讀情境，引領學生趣味閱讀

學生雖然有一定的童話閱讀經驗，但并不意味著他們已經成為童話的欣賞者。因此，教師要善于為學生創設適切的學習情境，以引領學生語言的發展與心靈的健康成長。

（一）借助圖畫創設情境

閱讀童話不僅要理解故事和人物形象，而且要把故事的畫面用自己的語言進行描述，這樣能喚醒學生心中純真的世界，感受到童話的美。如，四年級下冊第八單元是一個童話單元，單元導語寫道：“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。”在單元導讀頁上還畫有各種各樣的事物，有大白鵝、金蛋、阿拉丁神燈、瘋帽子、青蛙王子、獨角獸、咬了一口的蘋果，還有七色花、水晶鞋、鯨魚、月亮、皇冠、飛毯等。畫面上的每一種事物都有著與其相關的童話故事。在學生閱讀童話之前，教師可先帶領學生仔細觀察這些畫面，引導學生發現這些圖畫的神奇之處，猜一猜這些事物與哪篇童話故事有關系，以幫助學生打開想象的大門，自覺進入童話故事所描述的美麗情境中。

（二）借助語言創設情境

童話的語言魅力就在于用孩子的語言，說孩子的話。因此，教師要善于借助語言為學生創設恰當的情境，鼓勵學生在讀中感受到童話的美好。如，《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇童話故事，語言自然活潑，娓娓道來，就像是在敘述人們身邊真實的生活一樣。故事人物的語言也極具戲劇性，如，“什么！剪腳指甲啊？那不行！”“后來呢？后來不用說……”這些語言使學生深刻地感受到王葆天真活潑、調皮可愛的樣子。教學時，教師可采取分角色朗讀的形式引領學生真正進入故事情境中，讀出童話的味道來。

三、豐富童話閱讀經驗，鼓勵學生探究閱讀

在童話教學中，教師鼓勵學生以探究閱讀的形式參與課堂學習，不僅可以幫助學生鞏固已有的閱讀經驗，而且可以幫助學生建構新的閱讀經驗，使學生的童話閱讀走向深入。

（一）關注已有經驗，引導學生探究閱讀

讓學生帶著欣賞的目光閱讀童話，目的是讓學生在閱讀童話的時候，不要一味地站在理性分析或者批評文本的立場上進行閱讀，而要從生命個體體驗出發，能直覺地、本能地與文本中的人物進行對話、交流與分享。這就需要教師根據童話文本的特點，提出開放性的問題，鼓勵學生進行探究，以幫助學生在已有閱讀經驗的基礎上主動建構知識，提升童話閱讀的質量。如，教學《寶葫蘆的秘密（節選）》一課時，站在學生已有閱讀經驗基礎上提出開放性問題是：“這個寶葫蘆有什么秘密呢？”這樣的問題可以有效激發學生的閱讀期待。而教材在課后練習提出的“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個問題，顯然也是一個開放性問題。它不僅指向對文本內容的理解，而且需要學生結合自己對文本內容的理解進行相應的推理。這個開放性問題對學生來說有一定難度，因此教師應為學生搭建理解課文內容的支架：“在平時的生活中，大家都可能遇到自己做不好或者很難辦的事情。在這個時候，你最大的想法和愿望是什么？你曾經有過和王葆一樣的想法嗎？如果你有一個寶葫蘆的話，你想用這個寶葫蘆做什么？”這些問題支架的搭建不僅可以拉近學生與文本的距離，而且很容易使學生與文本的主人公產生共鳴，產生閱讀整本書的沖動。對處于童年期的學生來說，他們都曾經產生過與王葆一樣的幻想，希望有一個無所不能的東西來滿足自己的各種愿望，實現自己在現實生活中很難實現的夢想。這樣的引領，使學生在探究閱讀的過程中享受到童話閱讀的快樂。

（二）關注未知經驗，引導學生探究閱讀

在童話閱讀中，不僅需要感性的、直覺的閱讀，而且也需要教師從專業的角度進行適當的引領。這種引領應當是新鮮的，具有挑戰性的。教師要在學生已有閱讀經驗的基礎上，引領學生逐步建構新的閱讀知識圖式，以提升學生的閱讀素養。如，在教學《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇童話中，由于寶葫蘆的作用與《神筆馬良》中那支神筆的功能很像，教師讓學生以比較閱讀的方式思考這兩篇童話的共同點和不同點是什么。再如，在《巨人的花園》這篇童話故事的閱讀中，教師可讓學生說一說：“你更喜歡巨人和孩子們中的哪個形象？為什么？”另外，教師還可以讓學生把《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章整合在一起閱讀，并思考：“這三篇童話中都有神奇的‘變。寶葫蘆帶來的‘變是什么？孩子們給花園的‘變帶來什么？而小人魚可以在人和魚之間‘變，卻最終選擇變成泡沫，這又是為了什么？在這三種‘變中，你最喜歡哪一種呢？”如此對學生進行童話閱讀指導，使學生真正讀懂童話的意蘊，提升學生的童話閱讀品質。

四、展開童話閱讀創新，打開描繪表達之門

在童話閱讀中，當學生對童話的特點、結構、人物有了一定的了解后，教師要鼓勵學生積極創編童話，讓學生在讀—仿—創的過程中獲得閱讀能力和表達能力的提升。

（一）故事新編，創新表達

童話故事的世界與學生的心里世界比較接近。在閱讀童話后，采用故事新編的形式不僅可以促進學生對童話內容的理解，而且還使學生感受到創編的樂趣。如，教學《寶葫蘆的秘密（節選）》一課后，由于每個學生心中都或多或少地有過與文本的主人公王葆類似的想法與經歷，因此教師以《xxx得到寶葫蘆的故事》為題目，鼓勵學生仿照文本的形式進行創編。教師鼓勵學生把自己的想象大膽地寫出來，比一比誰的想象更奇妙。同時，由于新編的故事都是圍繞寶葫蘆的秘密展開的，為使學生新編的故事更為合理、想象更為奇特，教師把整本書《寶葫蘆的秘密》的目錄推薦給學生。這樣，不僅可以使學生在創編故事的時候自覺地運用預測的閱讀策略，而且使學生在閱讀與新編故事中多走上幾個來回，促進學生的閱讀能力與表達能力的共同提高。這種集閱讀與表達于一體，新鮮、有趣，深受學生的所喜愛。

（二）以讀促畫，以畫促寫

兒童文學世界里有這樣一句話：“無畫不成書。”可見，故事和畫之間有著密切的聯系。教學時，教師要鼓勵學生讀出故事的畫面感，并用自己的筆把讀到的內容、想象的內容畫下來。這樣，能豐富學生的內心感受，在學生心中種下文學的種子，豐富童話閱讀的魅力。如，在教學《巨人的花園》一課時，教師要求學生把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情境畫一畫，而這恰好是課文插圖沒有描繪的內容。為此，教師這樣進行引導：“巨人的花園里來了一群小朋友，他們是怎樣玩耍的呢？教材中還缺少這樣一幅插圖。如果讓你用自己的筆把這幅畫畫下來，你想怎樣把童話的意境畫出來呢？”在教師的啟發下，學生再次回到文本，并抓住故事描繪的人物或典型事物，思考插圖的色彩該是如何、結構該是怎樣，然后運用自己的筆去描繪，用語言去表達。這樣，學生根據優美的文字去描繪圖畫，以讀促畫，以畫促寫，使學生的想象力和語言表達能力都得到提升。

綜上所述，在童話教學中，教師不要以功利性的解讀來代替學生的閱讀體驗，而應帶著童真、游戲的眼光讓學生的童話閱讀顯得簡單一點、優雅一點。這樣，能讓學生在快樂的童話閱讀之旅上盡情遨游、暢想，提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）