抓住動態生成，提升課堂實效

李強

如何把握課堂的生成性資源，提升思政課堂的實效性？

1.精心預設，為動態生成留下空間和時間

課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基礎。如在教學“家人關愛我成長”一課時，課前我了解了部分家長缺乏先進的家庭教育理念與方法，常常采用棍棒教育的方法。于是，我讓學生準備一件兒時的物品，交流父母對自己的關愛。同時，悄悄采訪了一位母親。上課了，學生拿出自己的物品，開始了溫馨的回憶，這時，有一個男生卻站起來說：“我爸爸常常打我！”我讓學生猜想：“打我們時，父母心里的感受又是怎樣的？”學生愣住了，他們從來沒有這樣想過。接著，我播放了那段采訪視頻，媽媽邊哭邊說：“我和他爸就是吃了沒文化的苦，可孩子不爭氣我急啊！打孩子的時候，我的心也痛啊……”教室里，孩子們也流下了眼淚，他們明白了父母是非常愛自己的。這個教學過程是我事先預設的，可這樣的教學場面又是我不可能預設到的，是自然生成的。利用這一生成資源，讓學生們明白了父母的愛，改變了對父母的片面認識。

2.敏銳反饋，推進動態生成

課堂教學動態生成的關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確判斷與反饋，及時調整教學流程，使教學過程得以生成和推進。執教“我來幫助你”一課時，有一個學生突然傷心地哭了起來，原來他心愛的記錄本被同學不小心撕破了。我敏銳地抓住了這個生成性問題，對大家說：“這位同學心愛的本子破了，他現在非常傷心，大家有什么辦法讓這位同學高興起來呢？”有的學生忙著安慰，有的學生幫助粘起來……學生在幫助同學中體會到了助人的快樂。

3.捕捉挖掘，引導動態生成

教師要善于捕捉學生對生活的認識、體驗和感悟，引導學生運用道德已知加以分析、判斷、探究。在執教“關心爺爺奶奶”時，有學生說：“我媽媽讓我不用對奶奶好。因為我奶奶從來沒有抱過我……”我問他：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？”同學們展開了激烈討論，想出了很多辦法。這樣，全班學生都用自己的生活經驗進行了自我教育。

4.有效評價，提升動態生成效果

教師應抓住生成性資源，適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生分析、探究并嘗試解決問題。教授“親近大自然”一課時，學生思考風的利用給人們帶來了哪些方便，大多數學生回答：“電扇產生的風給人們帶來了涼爽。”只有一位學生回答：“我要讓風送水給在沙漠里口渴的人。”面對這位學生的生成性問題，我表示贊賞：“你不但是一個愛動腦筋、敢于探索的好孩子，而且也是一個有愛心的孩子。”這樣的贊賞和評價能激發和保護學生對事物的好奇心和求知欲，也使這一生成性資源“熠熠閃光”。

編輯 _ 于萍