幼兒園游戲化教育過程中的教與學

曹雪梅 薛飛

兒童與成人之間、兒童各年齡段之間有著不同的生理和心理特點。對兒童的尊重，首先應該是對其年齡特征的充分理解。幼兒園工作以游戲為基本活動，可以說“游戲就是兒童的生命”。

在幼兒園一日生活、區域游戲以及主題活動課程建設過程中，游戲化是一條貫徹始終的主線。兒童需要豐富的游戲機會，在游戲中，他們通過自身的心理活動與身體活動來建構知識。游戲化教學內容的核心應該是為孩子提供激發好奇心和建構自我成長的機會。在以生活實際體驗為核心的課程建構過程中，應該謹防幼兒園教育過程中“游戲化的流失”。

1.關注游戲中兒童的視角

幼兒探究學習要求教師由僅注重教的方式轉變為注重幼兒學的方式，注重對幼兒探究能力、學習能力的發現、重視和培養。

游戲化教學始于好奇，強烈的好奇心是幼兒學習的動力。幼兒在嬰幼兒時期以自己為中心進行探索性學習，因為其強烈的好奇心和好動的天性使然，他們總是想通過觸摸等方式來達到探索周圍環境的目的。在“摸摸”的過程中，他們探索發現新事物，并與同伴分享，這樣，學習活動就成為一個富有生氣、充滿樂趣的游戲化教學探究活動。

例如，大二班開展了“好玩的迷宮”主題活動。孩子們在幼兒園的小柵欄里玩迷宮游戲時發現，這個迷宮太簡單了，對他們來說沒有挑戰性。于是，幼兒們要自己建造一座迷宮。在建造過程中，幼兒感受到了創造迷宮游戲的快樂和智力挑戰帶來的成就感，豐富了關于建筑材料的知識，同時，學會發現問題并自己解決問題，能夠使用測量工具等。“好玩的迷宮”源于幼兒熟悉的迷宮游戲，兒童并沒有停留在原有游戲的體驗中，而是創造性地豐富和擴展了游戲的形式和內容。教師從幼兒最初的興趣和需求出發，讓幼兒在解決實際問題的過程中發展知識和經驗，幼兒主動探究、自主構建、自由想象、積極動手的學習品質在游戲化的主題推進過程中得到發展。

2.關注游戲化教學的生活化

創設游戲環境，關鍵是把對知識的期望與對兒童發展和學習的理解聯系起來，以支持兒童的游戲。以游戲為中心的課程要有一個具有多種開展自發游戲可能性的場所，空間可以根據游戲的具體情況而改變。

游戲化教學的生活化包括兩個方面：一方面是游戲化教學的內容生活化;另一方面是游戲化教學應自然滲透于一日生活中，讓幼兒置身于能夠產生游戲化教學探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索活動需要的材料，進一步激活幼兒的探究興趣，使他們的探究活動更為豐富和深入。要提供可操作、可選擇、可變化，有吸引力、有創新性，適合幼兒發揮想象、激發思考的材料，根據游戲化教學內容精心布置探究環境，以促進幼兒思維能力、動手操作能力、解決問題能力的提高。

例如，根據小班幼兒的年齡特點，開展“問候小白兔”的游戲活動，鼓勵幼兒主動與小動物互動，愿意與小兔子做朋友。將小兔子的游戲情境遷移到班級當中，開展“喂喂小兔子”“和小兔子打招呼”“小兔子愛吃什么”等游戲，發揮小班幼兒的想象力，在潛移默化中培養幼兒良好的生活習慣。

3.關注幼兒的感受與發現，提供游戲化的評價方式

在游戲化教學中，幼兒有意義的探究性學習不僅包括對物體的直接操作，而且包括對操作和探究過程的反思。教師不僅要鼓勵幼兒在游戲化教學活動中動手操作、動腦思考，更要鼓勵幼兒動口，以及用多種形式表達自己的游戲化教學探究過程，在表達過程中發展分享、合作等品質，體會探究的樂趣。同時，教師在幼兒的探索和表達過程中，要及時掌握幼兒的發展自我認知經驗，以游戲的方式進行評價。

例如，在中二班開展的“棒棒銀行”活動中，教師與幼兒一起引入“游戲貨幣”的實物概念，在班級設置了與交易游戲相關的游戲環境，如幼兒自己設計的“取款機”“銀行卡”“小銀行”“個人錢包”等。根據幼兒在一日生活中的行為表現，如“準時到園不遲到”“主動幫助他人”“睡覺不打擾別人”“自覺保護環境”等具體維度，通過幼兒自己、幼兒之間、師幼之間、家園合作等方式開展評價，幼兒可以獲得游戲貨幣，利用自己“掙來的錢”，在班級主題區域“自助餐廳”“美工區”“建筑區”“班級圖書館”等游戲情境中進行消費。這種“貨幣”游戲化的評價方式，不僅可以激發不同年齡段幼兒在數學、語言、社會性領域的探究興趣，而且可以在富有趣味性的可量化的評價指標中正面強化幼兒的良好行為習慣。教師靈活運用生成性的游戲化評價策略，使得評價與班級主題、區域游戲內容自然銜接。游戲中多元化的評價主體改變了以往教師對幼兒行為結果的單向評價，更加注重在學習與發展過程中的科學評價與及時支持引導。■

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學應用實踐共同體項目之“學習科學與游戲化學習實踐共同體”的階段性研究成果