文化“引燃” 活力“促教”

王梅

學校堅守“以人為中心，以文化興校為核心”的理念，以教師隊伍建設為切入點，提出“四力教師”文化。所謂“四力”，是從“活力”中提取的健康力、親和力、行動力、創造力四個要素，是對“活力教師”內涵的界定。構建教師隊伍建設特色路徑，積極培養教師的“四力”，推動教師隊伍水平整體提升。

第一，文化浸潤，引領團隊價值認同。對于一所年輕的學校來說，師資來源的多樣化、教師隊伍的年輕化，是挑戰也是潛在優勢。如何引領教師形成共同的價值觀，就學校發展達成共識？在“活力”文化引領下，全體教職員工統一思想，共繪藍圖，朝著“向上的學園、成長的樂園”辦學愿景共同努力。為打造教師獨特的文化名片，學校評選“活力教師”，開展“教師活力講堂”，成立班主任工作室、青年教師讀書會;以工會為主陣地，成立各類教師社團，關心關愛教師生活，培養教師的健康力和親和力。

第二，發展支持，喚醒教師成長內驅力。學校依據馬斯洛人本主義心理學理論，從教師自我實現的需求出發，以“目標驅動-任務引領-創設條件-搭建平臺-營造氛圍”為路徑，建立教師發展支持體系。采取正面引領、樹立榜樣、分層激勵等方式，對教師進行思想和職業理想引領，如利用微信公眾號宣傳黨員先鋒崗、優秀班主任、優秀教師;依據教師年齡特點進行分層激勵，激發教師自我發展意識，培養教師的職業認同感和效能感，喚醒成長內驅力，激發教師的行動力。

第三，提升素養，打造教師專業實力。在新優質學校項目搭建的平臺下，我們完善學校教師職業行為規范，強化教學基本功訓練，不斷提高教師育德、課堂教學、家庭教育指導等能力。創新教師培養模式，實行線上線下相結合的研修方式，全力打造教師專業實力。針對青年教師、成熟教師和骨干教師確定分級培養體系，使教師隊伍形成梯隊，在不同梯隊中均培養出“領頭雁”。

在教師專業能力提升方面，建構“課堂中的行走與行走中的課堂”教師雙行走培養策略。“課堂中的行走”，即落實領導干部隨堂聽課、校內骨干指導團聽課、師徒聽課等制度;邀請專家學者走進課堂，以評促教;“行走中的課堂”，即加入項目研究組，擴大教師的“行走”半徑，積極參加教育教學研討會，開展教育幫扶活動，教師在行走中不斷提升創造力，變革教與學方式，讓啟發式教學和研究性學習成為常態，加強教與學方法和評估的研究，促進有效教學、科學學習。

學校在特色實驗中總結規律，生成經驗，并不斷進行實踐探索，培養“四力教師”，以期以教師的活力發展促進學生的活力成長。

編輯 _ 李剛剛