創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

張栗

口語(yǔ)交際能力是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本能力。具有良好的口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生自身和現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的共同需求，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高具有重要作用。教師應(yīng)如何提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

設(shè)計(jì)交際情境，創(chuàng)造表達(dá)氛圍

在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的交流氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

例如，我曾有幸聆聽(tīng)徐州市民主路小學(xué)教師付軍玲執(zhí)教的《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》口語(yǔ)交際課。在教學(xué)中，付軍玲創(chuàng)設(shè)了如下情境：老師上課遲到了，恰巧學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)教室布置任務(wù)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述。當(dāng)時(shí)，付軍玲走進(jìn)教室后，學(xué)生積極發(fā)言，爭(zhēng)相轉(zhuǎn)述，課堂氣氛熱烈。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握轉(zhuǎn)述的方法，體悟到轉(zhuǎn)述的意義，口語(yǔ)交際能力得到鍛煉。

激發(fā)想象空間，提升表達(dá)能力

在一次教研活動(dòng)中，黃蘇萍老師執(zhí)教《名字里的故事》口語(yǔ)交際課。黃蘇萍首先講述自己名字里的故事：她的爸爸曾去過(guò)蘇州，在那里結(jié)識(shí)了她的媽媽……真情講述，學(xué)生真切感受到名字背后的意義。接下來(lái)，黃老師創(chuàng)設(shè)“說(shuō)出你的名字的故事”交際情境，學(xué)生爭(zhēng)做小講解員，動(dòng)情地講述自己名字里的故事。接著，學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，猜測(cè)趙端陽(yáng)、周迎春等同學(xué)的名字的來(lái)歷，并根據(jù)名字編寫(xiě)故事。

設(shè)身處地體驗(yàn)，提升交際能力

在《學(xué)會(huì)安慰》口語(yǔ)交際課上，教師以談話導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生感受安慰的魅力。接著，把課堂學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景角色：接力賽上摔倒的小峰，丟了心愛(ài)手表的小冰……這樣一來(lái)，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒經(jīng)歷，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)心情，安慰者選擇合適的方式進(jìn)行安慰，讓被安慰者的心情盡快變好。教師要注重方法的指導(dǎo)和情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在演一演、評(píng)一評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將交際的方法融會(huì)貫通。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，輔以語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，人物品質(zhì)在交際中凸顯，語(yǔ)言能力在交際中提升。

挖掘課文素材，拓展交際渠道

教材中的有些課文，結(jié)尾余音繞梁，給人廣闊的想象空間。在這種情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，扮演角色，續(xù)編故事。如《王戎不取道旁李》一文，讓學(xué)生扮演王戎和他的伙伴，進(jìn)行交際辯論。這樣，學(xué)生不僅提升了交際能力，還能更深刻地理解課文內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際不僅僅在語(yǔ)文課上開(kāi)展，其他學(xué)科的課堂同樣離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。

要重視教學(xué)中無(wú)處不在的口語(yǔ)交際活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同情境下的交際技巧，不斷增強(qiáng)交際的勇氣和信心。另外，要取得學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛配合，提醒他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)交際情境，如在家里迎送客人等。還要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的交際水平，指導(dǎo)他們有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行交際實(shí)踐。

（責(zé)編 馬孟賢）