農村小學班主任對弱勢群體的心理健康教學策略研究

張甜妮

摘? 要：隨著我國社會的不斷發展，在我國農村出現了大量的留守兒童，由于父母長期外出工作，這些兒童的成長環境中缺少了父母的陪伴和關愛，使得他們的成長中出現了不少的負面問題，心理健康問題則是其中比較突出的。作為一種新的社會現象，弱勢群體學生的心理教育已經得到了比較廣泛的關注。

關鍵詞：農村小學;班主任;弱勢群體;心理健康教學

【中圖分類號】G625.1??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0151-02

A study on the teaching strategies of mental health of rural primary school teachers for vulnerable groups

ZHANG Tianni? （Meilin primary school，Yongning Town，Shishi City，Fujian Province，china）

【Abstract】With the continuous development of China's society，there are a large number of left behind children in the rural areas of our country. Due to the long-term work of their parents，these children's growth environment is lack of parents' accompany and care，which makes their growth appear many negative problems，among which mental health problems are more prominent. As a new social phenomenon，the psychological education of vulnerable group students has been widely concerned.

【Keywords】Rural primary school;Class teacher;Vulnerable groups;Mental health teaching

眾所周知，我國區域發展是非常不平衡的，隨著經濟的快速發展，我國經濟和社會結構都在發生著巨大的變化，許多的農村勞動力開始外出打工，這就造成了留守兒童的出現，而農村留守兒童則占據了留守兒童的大部分，農村地區留守兒童的生存與教育狀況，已經成為一個社會問題，引起了政府部門、學者、輿論界與社會的高度關注。這部分弱勢群體的學生十分容易受到傷害，學習壓力、人際關系狀況和心理壓力都明顯高于城市中的兒童。因此，農村小學班主任應該注重對處于弱勢群體的學生進行心理健康教育，讓我國農村地區的留守兒童可以更加健康和快樂地成長。

1.農村弱勢群體出現的常見問題

（1）家庭生活和生活條件較差

小學階段也是小學生樹立正確三觀的重要階段，樹立正確的三觀需要父母的精心教育，但是大部分弱勢群體學生的家庭生活條件并不是很富裕，父母需要長期在外打工賺錢。從他們的家庭生活來看，大多數學生都是與祖父母、母親或者其他親戚生活在一起，由于祖父母的年齡較大，并且文化教育水平也比較低，他們并不了解應該如何教育孩子，簡單地認為教育和學習都是學校和教師的責任，關注更多的就是兒童的衣食住行。在與父母聯系的頻率來看，孩子在與父母長期分離之后，與父母的交流變少，由此產生了一定的代溝和矛盾。

（2）性格存在一定缺陷

一方面，敏感自卑，性格孤僻。許多農村留守兒童的父母很早就離開孩子，出外打工生活，而在孩子小的時候正是培養性格，需要父母關愛的時期，但父母不在身邊，成長中遇到困難或煩惱時沒有傾訴與引導的對象，當這些負面情緒積累到一定程度時，孩子們的性格逐漸變得沉默內向，不愿與他人交流，漸生孤獨、無助感，對待生活的情緒也比較消極，缺乏動力和恒心，這對學生以后的生活、學習和工作都產生了負面影響。

另一方面，交際障礙，行為失范。由于與父母長期分離，孩子們不能夠從父母那里學到交往的技巧，再加上心理比較自卑，導致許多孩子出現了交際障礙，遠離伙伴。另外，農村留守兒童在看到他人有父母的陪伴，享受著父母的關愛時，往往一開始會產生的是羨慕的心情，而如果沒有得到及時的關愛與撫慰，長此以往，則可能因父母的不理解而出現怨恨父母的心理，加大了農村留守兒童出現不良道德品行的可能性，主流價值觀念容易出現偏離。

（3）學習態度不端正

小學階段是人生的基礎階段，這個階段的學生自制力差，導致大部分的農村留守兒童在貪玩中忽略了學業，學習積極性普遍不高，學習不良習慣多。除此之外，這部分留守兒童由于缺乏父母的學習監督，在學校的學習中出現了自主學習意識差，有比較明顯的厭學情緒，經常會出現逃學的情況，使得留守兒童的學習沒有得到進步。

2.農村小學班主任對弱勢群體的心理健康教學策略

（1）強化教師隊伍，合理組織教學內容

教師需要不斷強化理論學習，不斷提高個人思想覺悟及職業情操。一方面，必須要根據學生的思想情況，結合當前的社會形式，融合學生的生活環境，加強學生道德與法治熏陶教育，并適時將心理健康教育深入學生的心中，為學生的學習及成長提供更多的保障。另一方面，教師需要加強自身的理論學習，培養教師的愛崗敬業精神，教師對于本身職業的熱愛是育人的關鍵之處，也是心理健康教育工作開展的堅實基礎。總之，必須在農村打造一支以班主任為骨干的專兼結合的教師隊伍，從而保證學生的思想、學業、心理得到積極向上的教育與引導。

讓學生形成一個良好的心理健康狀態并不是一朝一夕的事情，對于小學生來說，正處于價值觀萌發的初期，因而教師更應該注重學生的心理健康教育的內容，需要培養學生尊重國家法律法規的敬畏意識。教師必須要時刻注意自己的言行，成為學生們的榜樣，使學生保持相對平復的心態。對于一些心理出現較大問題的學生，需要與其進行重點交流，讓學生學會調節自我情緒，從而保持一個積極的人生態度。

（2）利用媒體教學，突出學生幸福教育

現階段，在許多學校都已經專門開設了心理健康教育課程，從而幫助農村弱勢群體學生更好的成長。但是，在這門課程當中，如果班主任僅僅是對知識點進行簡單枯燥的教育講解，是很難引起學生的參與興趣的。因此，班主任必須要改變這種傳統的教學模式，重視依托信息化的教學模式，向學生提供適宜的圖片及視頻材料，讓學生全員全情積極融入其中，從而提升心理健康教育的實效。

例如，班主任在課前可以提前搜索一些關于心理健康教育的動畫片，在課上讓學生觀看，待到學生觀看之后，班主任可以根據動畫片進行提問，組織學生討論與交流，讓學生在群體交流中感受到學有所得，學有所樂，進而讓學生能夠感受到更多的安全感和幸福感。除此之外，班主任在日常的教學中還可以制作一些PPT，然后通過多媒體播放器來進行播放，從而吸引學生的注意力，這樣能夠有助于學生形成樂觀開朗和熱愛生活的心態。

（3）加強師生溝通，關注學生心理情況

在弱勢群體學生成長的過程中，班主任必須要重視與學生之間的交流，只有這樣才能夠深入的、及時地了解學生出現的心理問題，幫助他們解決面臨的困難，從而拉近師生之間的關系，促進學生的心理向更加健康的方向發展。如在平日的班級管理當中，班主任可以使用游戲教學法來增加與學生之間的交流，打破原有師生之間的距離感，消除學生的負面情緒。

例如，在開展“美麗的玫瑰花”這一游戲時，班主任可以渲染氛圍：同學們，請先閉上自己的雙眼，然后再做一個深呼吸，將自己想象成是一朵玫瑰花，那么你會將自己想象成什么樣子呢？你是大還是??？已經開花了，還是一朵花骨朵？又是什么顏色的花朵呢？……好了，請同學們現在睜開自己的雙眼，將自己所想到的內容畫在紙上，在畫完之后可以與我或者周圍的同學互相討論。在此過程中，學生們會敞開心扉，想法躍然紙上，內心得以釋放。由此可見，班主任通過游戲的方法能夠幫助孩子表達困惑、愿望和需求等等，加強了師生之間的交流，更加深入地了解學生內心真正的想法，做到早發現、早解決，為孩子排解心理的困擾，盡量避免農村留守兒童出現更加嚴重的心理問題。

（4）促進家校合作，培養學生心理健康

在對農村弱勢群體的學生進行心理健康教育時，班主任應該將理論與實踐相結合，這不僅僅是為了滿足教學要求，而更是為了促進學生能夠健康地發展。對于大部分留守兒童來說，都與父母的交流不夠，那么班主任就可以利用班級家長會、線上家校交流等時機，通過親子活動的形式讓家長積極參與到學生心理健康的培養中來。在親子活動的開展過程中，讓學生的家長意識到，作為家長需要不斷改變教育理念，使用科學的教育方式，遇到問題時不急于打罵孩子，多與孩子進行溝通，聽取他們內心的真實想法，從而掌握孩子的心理動態，為孩子們營造出一個和諧的家庭氛圍，塑造民主、平等、和諧的親子關系。

例如，班主任可以開展親子共讀活動，讓家長和學生利用文字將自己對彼此的印象寫下來，并寫成一篇文章，然后在通過朗讀的形式體現出來，這樣能夠讓學生和家長都更加清楚地了解彼此，有利于為學生創建一個溫馨的環境，逐漸形成一個多方位的心理教育聯動機制，進一步強化心理教育的互動銜接。通過教師與家長的交流和溝通，做到將農村留守兒童相關心理問題的雙向互動，為學生的心理健康教育奠定良好的基礎。

3.結語

綜上所述，小學階段的弱勢群體學生由于缺乏父母照顧，使他們出現了脆弱的心理，容易出現心理問題，因而心理教育已經成為亟待解決的重大社會問題，班主任在日常的教學及活動中，應注重走近弱勢群體學生，給予他們更多的關注、關愛，呵護與引導，從而促進孩子們身心朝著更加積極健康的方向成長。

參考文獻

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農村留守兒童孤獨感與家庭親密度、學校歸屬感的關系[J].中國心理衛生雜志，2018.30（03）：197-201