構建“火花數學” 點燃學生思維

張悅

隨著課程改革不斷深入，學科課程建設越來越成為學校課程改革的關鍵和學校內涵發展的重要指標。鄭州市金水區文化綠城小學在對學科建設現狀精準調研、分析的基礎上，以數學學科課程建設為切入點，以“火花數學”1+X課程群建設為立足點進行探索與實踐，形成了學科課程建設的有效建構路徑。

聚焦素養，創建課程

著名哲學家、教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中指出：“學生要學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維方式分析、解決現實問題。”所以，發展學生的數學思維能力，是培養學生數學核心素養的關鍵。

結合學校數學學科實際，提出數學學科的核心概念為“火花數學”。“火”是內在動力，滿懷熱情，聚精會神，持之以恒;“花”是外在體現，點亮思維，碰撞智慧，精彩綻放。“火花數學”象征數學課程是充滿希望的火種，每一個孩子都是期待碰撞的星火，每一位教師都是點燃思維之火的天使。“火花數學”是啟發思想、碰撞智慧、點燃思維的課程。

厘清維度，構建體系

為厘清數學學科建設維度，找出課程要素間的內在聯系，我們研習《課標》，對數學學科核心概念及框架體系進行梳理、重構。一是細化課程目標。義務教育階段數學課程目標從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四方面加以闡述。因此，我們通過“學知識、樂思考、巧解決”聚焦課程目標，并將情感態度貫穿始終，細化為具體課程目標綱要。二是建構課程群。“火花數學”設立1+X基礎性與拓展性相統一的課程框架。我們以課程群視角，根據《課標》中數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四部分內容，將課程整理為火花代數、火花幾何、火花統計、火花實踐四大類課程，形成以年級為橫向，以基礎課程、拓展課程為縱向的二維課程群坐標系。

深化實施，落實評價

目前，“火花數學”課程在學校全面實施，實施模式體現“育興趣、做中學、樂分享”等原則。所有課程的架構均以嵌入式課程和外圍式課程兩種方式呈現。嵌入式課程以必修方式，利用數學課堂有效進行。外圍式課程則以選修方式，利用每周五下午第一節課進行。為落實課程實施情況，我們充分發揮學科課程中心督評部作用，對課程實施情況進行監督、評價與反饋。

通過目標前瞻、措施有效的學科建設，學校的數學教學及研究能力站在了新的制高點上。一是課程走進學科。圍繞學科“課程建設”“特色課程”等探索學科建設的有效路徑，促進學校內涵式發展。二是課程走進教師。在“火花數學”課程群建設的過程中，教師在不斷碰撞和交流中改變觀念、提煉精髓、提高課程建設能力。三是課程走進學生。“火花數學”課程群建設讓每一名學生在課程中都能學有所長，積蓄生長力量。

（責編 馬孟賢）