助力教師專業發展的五種模式

秦亮

教師專業發展在教師的職業生涯中起著舉足輕重的作用。教師通過不斷實踐與反思，在積累經驗的基礎上形成具有個人特色的教育理念和教學風格，不僅是從經驗型教師到研究型教師的進化，更是從教書匠到教育專家的飛躍。在教育管理與教學實踐中，助力教師專業發展主要有以下五種模式。

基于教研活動的培養模式。教研活動可分為教研組活動和非教研組活動。教研組活動有規范的方案和流程，在學校教務管理部門的監管下有序進行。在開展教研活動時，教研組組長依據某一個主題組織組員進行主題發言、交流討論，教師通過學習、反思、實踐，實現專業成長。非教研組活動形式有聽評課活動、座談會等，是教研組活動之外的必要活動形式，在促進教師成長方面有著不可替代的作用。

基于繼續教育的培養模式。該模式包含個人自主的繼續教育和有組織的繼續教育兩種方式。個人自主的繼續教育指教師在個人專業成長和職業發展的過程中，基于自身的實際需求，通過主動尋求學習機會來提升自身教育教學水平。有組織的繼續教育指在學校的組織下，有計劃地開展面向全體教師的繼續教育活動。在這種模式下，教師將會獲得更多學習機會和更豐富的學習資源。

基于課題研究的培養模式。該模式是將教師個人的教育教學經驗在課題研究的過程中逐步提煉并升華為具有創新價值的理論。在課題研究過程中，課題主持人要引領課題組成員積極實踐，發掘有價值的問題，整合團隊教師的實踐經驗，密切關注課題組成員的研究進程，必要時加以指導和修正，使其研究思路和實踐趨于成熟和完善，最終通過課題的順利結項而實現培養研究型教師的目的。

基于學習共同體的培養模式。一是學科教學共同體。教師以相同或相近學科組成教學共同體，在專家教師的帶領下共同完成既定的學習任務。二是班級管理共同體。班主任工作是教師專業發展的重要組成部分。教師以年級為單位結成共同體，富有經驗的班主任帶領一批有責任心且善于學習的班主任共同學習班主任工作經驗，實現共同成長。三是教師發展論壇。論壇每期設置不同的主題，邀請專家或學者為主講嘉賓。教師結合自身教育教學實踐進行思考，與主講人交流討論，提升層次，實現專業發展。

基于名師工作室的培養模式。一是以學科分類為基礎，打造名師工作室。在校內精心選拔一批名師，并樹立其權威，使加入名師工作室成為教師的理想和榮譽。二是在遴選工作室成員時，要考慮教師的工作業績、成長愿景、發展預期等因素。各工作室在學校的統一調度和安排下進行活動，形成“既有各自特色，又能協調發展”的健康體系，為研究型教師的培養創造良好的土壤。三是工作室的主要活動包括集體教研活動、師徒結對活動等。在各種形式的活動中，名師作為指導者和引領者，關注成員專業成長，注重培養思路和質量。

（責編 馬孟賢）