湛江“四環(huán)節(jié)”小學課堂教學模式的實踐與研究

王志建

廣東省“十三五”課題“湛江市四環(huán)節(jié)課堂教學模式有效性研究”，主要是構(gòu)建和探究“自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測”的課堂教學模式（以下簡稱“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式）。

一、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式內(nèi)涵

“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式把課堂教學分為四個主要環(huán)節(jié)，分別是自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測。自主學習，即教師通過“導學案”或“導學案+微課”的形式為學生布置自主學習任務，讓學生在課后完成新課的預習任務。導學案的內(nèi)容包括新課中的重點知識。若有條件的學生，讓學生觀看對應的微課，微課中對本節(jié)課所要重點學習的內(nèi)容進行強調(diào)，并做簡要講解。這樣一來學生就可以在上課之前先了解本節(jié)課的學習重難點，帶著目標、帶著問題走進課堂。合作探究，即在學生自主學習的基礎上，引導學生開展合作探究。通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題，并讓學生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。精講釋疑，即在學生自主學習、合作探究過程中，教師通過巡視檢查發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。對學生具有普遍性的疑點和難點，教師要精講點撥。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果。訓練檢測，即有效的課堂應有達成度的追求，當堂訓練是提高課堂教學目標達成度的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的學生，可提供必要的拓展性訓練，這是有效的課堂教學的價值追求。當堂訓練的主要目標就是努力化知識為能力，使感性上升為理性，形成規(guī)律，提高運用知識解決實際問題的能力，減輕學生的課后作業(yè)負擔，有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件，爭取做到“堂堂清”。

二、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式體現(xiàn)的教育理念

第一，以人為本的理念。“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式是在新課改下進行的，堅持學生的主體地位，教師作為學生學習的引導者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生的需求為重，把學生的需要作為教學的根本，這就非常適合現(xiàn)代社會以人為本的發(fā)展要求。

第二，合作教育理念。合作探究即學生在第一個環(huán)節(jié)即自主學習時把產(chǎn)生的問題記錄下來，通過合作探究的環(huán)節(jié)小組合作解決，并且在學習中也越來越主動，越來越自信。因此，合作學習不僅可以解決問題，更能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，而且還能夠增強人際交往能力，這充分體現(xiàn)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的現(xiàn)代教育理念。“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式體現(xiàn)了合作教育的理念。

第三，愉快教育理念。合作探究形式特別能創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，在這種環(huán)境下學習，使學生感覺知識再也不是那么的枯燥無味，而是帶著濃厚的興趣去探知新的知識和未知的領域，漸漸地信心提升，能力也得到提高，學習更是一步步地在提高。更令人驚奇的是，學生的一些行為習慣也在得到改變。在這種教學模式下學生是學習的主人，在學習的每個環(huán)節(jié)都可以得到相應的提升，整個學習過程始終使是輕松愉悅的。

第四，實踐創(chuàng)新理念。“我講你聽”“我說你做”的教育方式只會導致學生主動創(chuàng)新意識的喪失。創(chuàng)新精神和實踐能力的形成，都離不開學生親自去實驗、實踐。四環(huán)節(jié)課堂教學倡導學生自主學習和探究學習，符合實踐創(chuàng)新教育理念。

三、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施過程

“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式比較適合中高年級的學生，因為他們擁有一定的知識積累，并且有合作學習的能力，而對于三年級以上的學生應適合采用。在學科課程方面，文化知識性較強的課程比較適合采用，而對體育科等實踐性較強的課程來說，“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式不適合采用，具體采用的情況還是要根據(jù)具體的課程和學生的情況而定。同時，“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式是符合心理學循序漸進的教育和學習規(guī)律的，一節(jié)課可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容靈活變動。四個環(huán)節(jié)具體如圖所示。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式流程

1.自主學習

課前教師先把導學案或“導學案+微課”及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。若有條件的學生，讓學生觀看對應的微課。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。再次，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂，以此逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

2.合作探究

課堂教學前，教師要對學生自學的結(jié)果進行匯報交流、檢測，反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時，對教學中的重點、難點問題引導學生開展合作學習、討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。應注意的是，在學生合作學習過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、導學案，針對導學案中的問題展開討論交流，最大限度地提高課堂教學效率。

3.精講釋疑

學生在自學檢測、合作學習、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學、合作、交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑。首先，內(nèi)容要精，要有針對性，切忌面面俱到，應根據(jù)學生自學討論交流過程中反饋的信息和教師設計的問題開展。其次，方式要精，要有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性和質(zhì)疑性的問題給予解決和表揚，培養(yǎng)學生參與課堂活動的積極性和創(chuàng)造性。最后，教師還要抓住問題的要害講，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果。

4.訓練檢測

一是當堂訓練。要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度。既要鞏固基礎知識和基本技能，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。當堂練習的題量要適度，時間約為15分鐘。二是鞏固總結(jié)、反思領悟。指導學生對本課的學習內(nèi)容、學習活動進行總結(jié)反思。如可提示學生：本課學習了哪些內(nèi)容？主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。