“引導文”教學法的探索與實踐

魏人友 謝琳琳

【摘要】本文從當前中職生特點引申出教學改革迫在眉梢，闡述了引導文教學法的工作流程、核心和特點，通過在《工業機器人編程與操作》課程中的教學實踐應用，分享基于引導文教學法的三教改革策略和教學成效，并強調了引導文教學法實施需克服的問題。

【關鍵詞】引導文教學法;三教改革;機器人;中職

部分中職學生的特點是：學習方法不當，主動性、學習能力欠缺，沒有找到學習的自信和成就感;浮躁，沒耐心沒定力，不能專注、持久的學習;過度發揮手機的娛樂功能而忽視了學習功能;玩手機到深夜導致睡眠不足、精神萎靡不振，上課昏昏欲睡，難以專心聽課。傳統的教師主導式、苦口婆心式授課模式難以適應學情的變化。一味埋怨學生素質低、不學無術改變不了教學質量下降的趨勢，只有推行“三教”改革，教師與時俱進，教材理實一體契合崗位流程與標準，教法行動導向“崗課賽證”綜合育人，改變角色，關注學生，調整教學策略，方可形成教師樂教、學生樂學，學有所成的和諧教學局面。

2018年有幸到珠海技師學院參加由教務處主任鄭舟杰主持的“引導文教學法”的學習、實踐與研討，了解了該教學法的具體做法（如圖1），研討了教學過程中各種問題解決對策。受益匪淺，逐學以致用，應用于機器人專業教學，效果顯著，在此分享交流。

該校推廣的引導文教學法，是基于2002年摩天宇珠海中德職業技術培訓中心（該校與德國摩天宇航空發動機維修公司（MTU）、德國技術合作委員會（GTZ）合作成立）的《機械手模型加工》課程，將原有的《機械加工》學科教材開發為七大模塊（如圖2）的引導文教材。該教學法得到教育部的高度評價并全國推廣，胡錦濤同志都親臨觀摩。

引導文教學法，教師根據崗位操作流程和技能要求編制模塊化、問題式引導性項目任務書，學生據此小組合作制定計劃、實施、檢驗，自主解決問題完成項目，培養學生自主學習習慣和能力，激發學習興趣。教師由“獨角戲”演員→導演，學生由“無聊”觀眾→演員轉變，由教學生“學會”到教學生“會學”，發揮“一查二導”（檢查督導引導）、授人以漁的作用，有利于學生方法、社會能力兩種關鍵職業能力的培養，被廣泛推崇和應用。下面進行應用闡述：

一、引導文教學法的工作流程

引導文教學法分為六個步驟：資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估，是重要的企業質量管理PDCA循環（戴明環）的升級版IPDICA。

1.信息（Information）咨詢階段

借助引導文教材，以及圖書館、手機、電腦搜索圖、文、音、視頻信息，獨立獲取完成任務所必須的知識。引導文教材作為載體，引導、呈現學生學習情況，也是考評依據。鼓勵學生獨立思考、自主尋找答案。

2.計劃（Plan）階段

頭腦風暴小組討論制定工藝要求或標準（如圖3），梳理整理工作步驟流程，自主制定操作計劃（系統分析、協作分工、實施途徑、確定方案）而非教師給予流程、計劃。明晰已有的和必須準備的“人財物法環”，并列出材料清單、工量具清單，諸如工具、儀器設備和耗材、記錄表等軟硬件。

3.決策（Decision-Making）階段

小組討論方案的可行性、拿出斟酌后的方案，并遞交教師審核，教師僅是審核、給予學生自信，不對計劃置評除非極大錯誤會產生嚴重后果，避免依賴、盲從和抹殺學生創造性思維，容許試錯——體驗過才能形成能力。小組討論引導問題的答案，補充完善現有不足的知識，選擇修訂了的、可接受或者重新制定的計劃。為避免抄襲和越俎代庖，教師要兼顧學生參與度和成長度，需重點關注“待進生”，如讓其口頭概述方案和決策理由。

4.實施（Practice）階段

教師不做示范，學生獨立探索、實施完成。廣泛的難點可以集中講授，如果遇到故障或新技術、技能，教師提供額外指導。小組或個別的問題可以找教師協同小組或單獨討論。為了避免學生畏難情緒中途放棄，采用小看板，“目視化”管理記錄學生工具設備使用情況，教師及時關注，掌控進度，及時督導。

對于機械設備操作，學生閱覽使用說明或觀看操作視頻后，在教師面前說出啟動流程，教師糾正和補充，再共同啟動設備。對于非事故性錯誤，教師僅點出，不馬上干預和給出答案，由小組共同尋找答案。

5.檢驗（Check up）階段

先學生根據任務書或檢查表獨立自查自評，然后教師或小組長做例行檢查或完工后的最終檢查，檢驗實施的效果滿不滿足如工藝、功能、環保、安全、經濟實用性等預設的要求。實施過程中要提醒學生不斷檢查，以便及時糾錯和改善加工質量。

6.評估（Evaluation）階段

小組圖文并茂總結分享項目實施情況（困難、經驗與教訓），其他組質疑、交流，教師點評、評分鑒定，承前啟后，而非簡單給個分數以評價這項任務及其結果。

二、引導文教學法的核心和特點

1.核心

（1）工作任務與1+X考證內容決定學習內容，典型工作任務代替科學體系。（2）學習內容循序漸進步驟明晰。（3）學習過程學生自主可控。（4）教師是導師、導演、教練、服務者角色扮演。（5）學生是學徒、員工，團隊成員角色互動，要有合作、溝通、信息檢索搜集處理、制定可行方案計劃、解決問題的能力和高效執行力。

2.特點

（1）培養學生信息檢索搜集處理、組織管理、過程控制、成果檢驗等自主學習能力。（2）教師查看學生制訂的工作計劃、操作流程、工藝文件，了解進度、掌握程度，關注學生狀態，實時指導、補充。（3）信息交流與工作計劃協商制定，培養表達溝通、合作和其他的職業素養。（4）優生自學能力強，教師可有更多時間指導后進生。（5）有的放矢目標明確，培養學生嚴謹的工作態度;全面參與，培養學生綜合素質，挖掘、發揮個人潛力。

三、基于引導文教學法的《工業機器人編程與操作》教學實踐