淺析“理解教育”下的幼兒教學

過去曾有過這樣一種說法：教師負責教，學生負責學，家長負責管。課堂教學是教師對學生的一種簡單的單向“培養”活動，學生成了教師捏來捏去的“膠泥”和接受知識的“容器”，教學過程忽視了師生間情感的交往和平等互動。直到我聆聽了華東師范大學熊川武教授對教育的“理解”后，我對教學有了一種全新的認識：教學應該是一個教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互補充的過程。在這個過程中師生分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感與體驗，最終實現教學相長。

一、平等交往，體驗情感

要搞好教學工作，師生之間交往必須建立在和諧融洽的基礎上。只有在教學中教師的主導作用通過發揮學生學習的主體作用來實現，學生的主體地位才能得到真正體現，素質教育才能得到落實。

在我們的日常教學工作中，教師的一個賞識表情、一絲甜美微笑、一句鼓勵話語就給學生帶來了快樂，而且學生年齡越小，對這方面的反應越強烈。尤其是幼兒階段，教師的愛撫、贊賞、表揚，常常使他們激動不已，讓他們為之自豪。在我們保育院就有用一朵朵“小紅花”或者一面面“小紅旗”來鼓勵學生的良好傳統，得到了“小紅花”的學生心情愉悅，學習積極性倍增，沒有得到的學生便會以他們為榜樣，認真聽講、努力爭取。在與學生對話時，教師要經常走下講臺，彎下身來，用商談的語氣進行交流，相互尊重彼此的個性，教師要經常用“你能說好”之類的話語鼓勵學生，使學生消除顧慮，有話敢講；當學生的意見與教師不一致時，要允許學生保留自己的意見等等。這樣，老師總是能在感情上得到學生親近，工作中得到學生的幫助和支持，做起事來事半功倍，生活快樂；相反，師生關系冷漠甚至僵化的，教師不管怎么努力，也得不到學生的理解和支持，反而弄得事倍功半，身心疲憊。

二、情感互動，提高效果

教學中師生的合作是相互交往、積極互動、共同發展的過程。教師由教學中的主角轉為“教學的主導”，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者。教師要在教學中成為學生學習的發起人，與學生建立朋友關系，達到情感上的互動。例如，在課堂上，我們不要固定在“課本”的教學模式上，更不要一味追求“高分”的教學方法，應把更多的機會交給學生，與學生一起互動。如用“我們今天一起來學習……”來提醒學生是學習的主人，另外教師還可以走下講臺參與其中，及時掌握學生的學習情況，與學生一起游戲，一起學習。在與學生交往的過程中，我們既能發現學生的“閃光點”，又可以看到自己的不足。有時教師不能體會的，學生能體會到。這樣一來就不只是教師在教學生，學生也在教老師，讓師生都有收獲。而師生互動，共同探究知識的過程，更能提高教學質量，雙方都得到“實惠”。

除課堂教學外，我們還可以利用課堂游戲、課外活動或戶外活動和學生相處，一邊活動一邊交流，但值得注意的是要和學生平等相處，以誠相待，做到如師如友，亦師亦友。如及時關心身體有恙的學生，給學習上有困難的學生以一定的輔導和鼓勵，給留守學生一份家庭的溫暖、一份父母的關愛等。總之，不管是學習或生活中，教師都應和學生密切交往，這樣才能得到更美好的發展。

三、轉變觀念，共同發展

眾所周知，幼兒教育是建立在培養學生全面發展的基礎上的。因此，必須全面提高教師的素質，才能促進學生的全面發展。在學生的心目中，老師是無所不能、無所不知的“萬能人”。但目前能上語文課又能上美術課的教師不多，會“歌”而不善“舞”，或只會上網玩游戲而不懂上網查閱資料的也不少。還有些學校的教師只局限教學生簡單的識字、算數，卻不會引導學生去學習先進的計算機信息技術、天文地理、環境保護等現代化知識。學生的潛力無意中被抹殺了，師生關系也就變得蒼白無力。因此，教師除了要不斷加強學習，提高自身綜合素質外，還要到學生中去與學生一起交往，建立真摯情感，共同學習，共同進步。比如，積極參加學校等組織的培訓活動，像新課標培訓、信息技術培訓等。另外我院開展的“手工制作”活動，就是讓學生與教師一起動手，一起學習。

此外，理解教育還強調了家長與學生、家長與教師的平等交往，互助互進。家長如一味擺出“老子”身份，“小子”怎敢與你進行交流？那么家長又怎能理解他的所作所為呢？如今“棒下出孝子，嚴父出龍子”的教育方法已經過時，反之“溺愛多敗兒”的實例也很多。家長應放下身價，同子女多交流，對子女多一點愛，少一點打罵；多一些嚴，少一些寵，讓理解教育之花綻放在家校肥沃的土地上。◆(作者單位：江西省永豐縣恩江第二小學)

□責任編輯：周瑜芽