后疫情時代小學英語教學模式變革的思考

摘要：新冠肺炎疫情發生后，線上教學成為廣大中小學實施教育的主要途徑。大規模長時間線上教學所引發的蝴蝶效應，正在極大地沖擊著傳統學校教育，推動中小學教育教學發生深刻變革。本文主要是通過介紹后疫情時代下小學英語線上與線下教學模式的融合與應用，意在轉變傳統英語教學模式，提升教學效果和教學質量，分享實踐經驗。

關鍵詞：后疫情時代;小學英語;線上線下教學融合;教學展望;

一、疫情期間“教”與“學”的問題

1.英語學科素養的缺失

疫情期間的居家學習模式對于學校、一線教師、學生和家長都是全新的，可以說大家都是在摸索中不斷地適應并尋找最好的方法。居家學習期間線上的觀看空中課堂是最主要的教學方式，同時教師利用各類平臺組織相應的小組討論、發言、作業任務、講評等。雖然線上教學取得了很大的成效，但由于在現有技術條件下，網絡教學更多是以單項輸出的方式在進行。作為語言類學科，英語課程的交互性與情境性得不到有效保障。同時，受制于網絡傳輸清晰度、穩定性等影響，這樣的課堂使得學生在學習中缺乏主動性和參與性，削弱了英語學科素養的落實。此外受教學時間的限制，線上教學內容只能“精選”、“精講”，對于自學能力強、自律能力強的學生收益更大，而自律能力差、自學能力相對薄弱的學生，如果再缺少家長的監督，學習質量很難得到保障。

2.兩極分化嚴重，學生自主學習能力有待增強

無論是課堂教學還是線上教學，自主探究學習、協作學習都是當前這個時代重要的學習方式。在平時的教學中，由于教師管的多而全面，抓得緊而細致，因此在一定程度上忽視了對學生自主與合作學習能力的培養。而在受疫情影響居家學習期間，由于學生的自主管理時間增多，教師干預減弱，這個問題便凸顯出來。由于學生能力不同，自覺性亦有差異，就造成了在自主學習時部分同學“會學習”，成績穩中有升;部分同學“不會學習”，收獲甚少。甚至出現了本來在校學習時相對優秀的學生，卻在這個階段變成了“網課學困生”。

二、線上線下教學的有效融合

1.融合式學習，互相補充

英語教師應該提前計劃好每課時，每單元或每周的線上與線下教學任務的分配情況。一般來說，在線上安排學生的預習，課外知識的拓展，課后聽說能力的訓練等。在線下可以安排較難的語法講解，課文的學習，單詞的背誦，以及對學生現上學習任務的檢查情況。由于課堂上畢竟是時間有限，要讓每個同學都進行有效的訓練明顯是不可能的。所以這時候就是要很好的利用網絡，利用線上教學。教師可以通過網絡學習平臺把這些學習資源發布給學生，讓學生在課前或課后可以有目的，有針對性地，按老師的要求進行反復練習，從而解決英語練習量不足的問題。同時在課后教師可以通過網絡學習平臺，發布可供學生課后練習的資源，從而達到線上教學與線下教學的有效結合，雙劍合璧。

2.關注全體學生，做好培優輔困

老師要留意觀察每個學生在學習中的參與、互動、交流等情況，關注學生學習習慣的變化。要充分利用好零碎的時間，對學生進行針對性的輔導。對于學優生要采取“綜合拓展，擴容增高”策略，突破升華，注意發揮其示范作用，帶動班級積極參與學習過程;中等學生采取“知識貫通，練習激勵”策略，掌握重難點知識;對于學困生采取“低階慢進，幫拉帶動”策略，夯實基礎，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導，對個別學生未掌握的知識點則通過分層輔導或個別輔導的方式進行指導，讓學生克服畏難情緒，重拾學習信心，不讓一個學生掉隊。

3.家校溝通，發揮合力

因為我們的教學對象是小學生，小學生自制能力相對較弱，所以就需要家長的極大配合。通過網絡平臺，加強家校之間的密切聯系，老師要耐心的做好與家長溝通的工作，反饋學生學習情況，適時告知家長的本學期教學內容的調整和應對的辦法，及時解答家長的顧慮或關心的問題。經常的換位思考，給予學生及時的反饋，構建良好的家校合作氛圍。

三、后疫情時代教學展望

1.“解放”教師，提高效率

優質的線上教學平臺可以實現多功能化，而不僅僅只是一個視頻直播平臺。例如課前預習任務和課后作業的發布、批改、答疑，網絡平臺都可實現，這就大大減少了教師在課程準備過程中所需要耗費的大量時間和精力。很多平臺對應有相應的題庫，教師可以從中按章節、內容選擇不同難度的題目進行發布，學生在線上完成的同時平臺自動進行批改，需要的同學可以自主查看相關的解答。同時教師可以通過平臺反饋精確掌握學生易錯點和集中性的問題，在線下可以更加有針對性的解決相關問題。這樣減輕了教師從海量資料中進行篩選的工作量，而能夠把精力更精確的投入到重要問題中。

2.提升學生綜合素質

當前我們一直在強調課堂教學要以學生為主體，絕大部分教師也確實在不斷踐行著這一理念。但是，離開課堂后真正的自主學習體驗卻不是每一個學生都有過的。在新的教學模式下，學生在面對線上的資源時必須進行自主探究及合作交流才能夠習得相關的知識、解決相應的問題。在這一過程中，大大促進了學生的主動學習，培養了其良好的學習習慣、閱讀能力和自主學習能力等，使其對知識的理解、遷移等都更加得心應手。

四、結語

新冠疫情對我們的生產生活都造成了極大負面的影響，卻也對教育的變革及傳統教學方式的改變起到了催化的作用。利用好疫情期間積累的線上教學模式的經驗，在未來不斷將其與傳統的線下面授式教學結合起來，打造更加現代化的教學模式，不斷適應信息化時代的發展要求。這種線上和線下教育結合的混合教育模式在未來會逐步融合、完善，在后疫情時代成為我國教育模式轉變的主要趨勢。

參考文獻：

[1]王杜春，線上線下混合教學將是后疫情時代的主要教學模式[J]，中國農業教育，2020：4-4.

[2]葉波，劉蕾，后疫情時代教學模式變革的思考[J]，教育傳播與技術，2020：6-6.

[3]朱艷紅，后疫情時代，學校應如何發展教育信息化[J]，黑龍江教育：教育與教學，2020：5-5.

[4]陳靜，智慧課堂，智能教學—— 基于互聯網環境小學英語課堂教學研究[J]，校園英語，2017（42）：208-208.

[5]蔡建花，小學英語課堂教學的創新開展和實踐研究[J].中國校外教育，2017（7）：90-90.

北京市東城區景泰小學 盧姍姍