翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中籃球校本課程教學(xué)中的實驗研究

摘要：本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中籃球校本課教學(xué)中的學(xué)生為研究對象，通過文獻(xiàn)資料法、實驗法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法進(jìn)行研究，最終通過實驗教學(xué)從學(xué)生的學(xué)生的體能數(shù)據(jù)、籃球技術(shù)水平幾個方面進(jìn)行測試對比研究，最終得出以下結(jié)論：研究通過對比實驗組和對照組學(xué)生的各項測試指標(biāo)變化發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生籃球體能、技術(shù)等方面效果明顯，因此在初中籃球校本課教學(xué)中應(yīng)用可行。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中籃球校本課教學(xué);實驗

Abstract?This research takes the students of the overturned classroom teaching model in the junior high school basketball school-based teaching as the research object， through the methods of literature， experiment， data statistics， etc. ， finally through the experimental teaching from the students'physical strength data， the basketball technical level several aspects to carry on the test contrast research， finally， the following conclusions were drawn： The study found that the students in the control group and the experimental group were better than those in the control group， compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom teaching mode has a better effect in improving students'basketball physical ability and skills， so it is feasible to apply it in the school-based teaching of basketball in junior middle school.

Key Words： flipped classroom; Junior High School basketball school-based teaching; Experiment

當(dāng)前在中小學(xué)教學(xué)中，尤其是體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的組織與教學(xué)模式已漸漸地?zé)o法滿足當(dāng)代學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的基本需求，迫切需求在組織形式與教學(xué)模式上得到創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這種需求下誕生的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中籃球校本課教學(xué)中的實驗為主要研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究的進(jìn)行提供堅實的理論支撐。

2.實驗法

利用實驗法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中籃球校本課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實驗研究，并對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄分析。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

利用Excel、Spss對文獻(xiàn)資料查閱以及實驗研究獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理記錄，以便在研究中展示研究結(jié)果，使結(jié)果更加直觀，便于分析。

4.對比分析法

根據(jù)研究需要，利用對比分析法對實驗前后學(xué)生掌握籃球技術(shù)指標(biāo)為測試指標(biāo)，對實驗組和對照組進(jìn)行測試并對結(jié)果進(jìn)行比較。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中籃球校本課程教學(xué)中的實驗

（一）實驗對象

國際學(xué)校籃球校本課學(xué)生60人為實驗對象，實驗組與對照組各30人。

（二）實驗時間

2019年9月1日-2019年12月31日

（三）教學(xué)內(nèi)容安排

此次實驗，實驗組與對照組教學(xué)內(nèi)容一致，根據(jù)《初中籃球校本課程》中的相關(guān)規(guī)定，設(shè)計籃球教學(xué)內(nèi)容。

（四）實驗流程

1.實驗前測試

實驗前對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行體能、籃球技術(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)測量。

2.實驗組教學(xué)模式

實驗組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師通過曉黑板發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻。學(xué)生課前自學(xué)，課上交流與成果展示，課后總結(jié)與反思。

3.對照組教學(xué)模式

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師采用講解、示范等方法對當(dāng)次課內(nèi)容進(jìn)行闡述，學(xué)生模仿，分組練習(xí)、合作練習(xí)，教師集中糾錯與個別指導(dǎo)。

4.實驗前準(zhǔn)備

教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻，視頻時間控制在5分鐘左右。利用曉黑板教學(xué)平臺進(jìn)行在線教學(xué)與交流。

5.實驗后測試

實驗后對實驗組和對照組體能、籃球技術(shù)等數(shù)據(jù)再次進(jìn)行測試。

三、實驗結(jié)果分析與評價

（一）實驗組和對照組實驗前后差異對比分析

1.實驗前后實驗組與對照組的體能數(shù)據(jù)對比分析

（1）實驗組實驗前后體能數(shù)據(jù)對比

通過表1，對實驗組學(xué)生的各項體能數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗得出，其值均大于0.05，這說明，實驗組學(xué)生的體能數(shù)據(jù)在實驗前后并不存在顯著差異，這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生各項體能數(shù)據(jù)方面有一定作用，但是作用不是很明顯。

（2）對照組實驗前后體能數(shù)據(jù)對比

通過表2，對對照組學(xué)生各項體能數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗得出，其測試指標(biāo)的P值均大于0.05，這說明對照組學(xué)生的體能數(shù)據(jù)在實驗前后并不存在顯著差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生各項體能數(shù)據(jù)方面同樣有一定作用，但作用不明顯。

2.實驗組和對照組實驗前后籃球技術(shù)的對比分析

（1）實驗組實驗前后籃球技術(shù)水平對比

通過表3，獨立樣本T檢驗得出，實驗組三項籃球技術(shù)實驗前后P值均<0.05，這說明實驗組學(xué)生實驗前后的籃球技術(shù)水平存在顯著差異性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生籃球技術(shù)水平具有明顯的效果。

（2）對照組實驗前后籃球技術(shù)水平對比

通過表4，獨立樣本T檢驗得出，實驗組三項籃球技術(shù)的實驗前后P值均>0.05，這說明實驗組學(xué)生實驗前后的籃球技術(shù)水平不存在顯著差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式對提高學(xué)生籃球技術(shù)水平有一定的效果，但效果不顯著。

3.2實驗組和對照組實驗后測試數(shù)據(jù)對比分析

3.2.1實驗后對實驗組和對照組學(xué)生體能數(shù)據(jù)測試

通過表4，獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組實驗前學(xué)生的50M成績P值為0.521>0.05，說明不存在顯著差異;同樣的方法對比體前屈、引體向上的成績得出體前屈P值>0.05，不存在顯著差異;但引體向上P值均<0.05，說明實驗組與對照組學(xué)生的指標(biāo)存在顯著差異。綜合分析，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式對提高學(xué)生的身體素質(zhì)均有一定作用，但相比之下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一優(yōu)勢在50M和體前屈測試指標(biāo)中體現(xiàn)不明顯，但在引體向上中較為明顯。

3.2.2實驗組和對照組學(xué)生實驗后籃球技術(shù)測試

通過表6，獨立樣本T檢驗得出，實驗組和對照組在實驗后投籃、半場V字形上籃和行進(jìn)間傳接球上籃測試指標(biāo)上的P值均<0.05，說明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)模式在籃球技術(shù)教學(xué)方面差異顯著，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更顯著。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

一是實驗組學(xué)生實驗后，其籃球技術(shù)水平提升明顯，但體能方面由于實驗時間較短，并未顯示出明顯效果。

二是對照組學(xué)生實驗后，其籃球技術(shù)水平、體能數(shù)據(jù)等均有一定提高，但效果不明顯。

三是通過對比分析實驗組與對照組的學(xué)生在成績水平變化發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較于傳統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生籃球技術(shù)水平、體能數(shù)據(jù)變化更為顯著，因此在籃球校本課教學(xué)中應(yīng)用可行。

（二）建議

一是教師做好課前準(zhǔn)備工作;二是增加學(xué)習(xí)方法的傳授，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;三是建議充分利用身邊現(xiàn)有資源提升教師自身能力和素養(yǎng)。

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天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 李若晨