芻議農村小學英語語音教學策略

周曉如

摘? 要：20世紀末期，全球化經濟時代來臨，為提升我國的國家競爭力，提高國民整體素質水平，英語學科開始得到國家層面的重視。2001年教育部在義務教育階段英語教學中納入了小學英語課程，并做出了明確的教學指向。但是受城鄉差別的影響，我國農村地區的小學英語教學現狀相對低于城鎮地區英語教學，尤其在語音教學方面的差異顯著，一旦學生形成錯誤的發音習慣，較多的語音難以糾正，不利于整體英語學習水平的提高。

關鍵詞：農村;小學英語;語音教學;策略

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0169-02

On English phonetics teaching strategies in rural primary schools

ZHOU Xiaoru? （Yongping primary school，Zhoushi Town，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】At the end of the 20th century，with the advent of the era of global economy，in order to enhance China's national competitiveness and improve the overall quality of the people，English discipline began to receive national attention. In 2001，the Ministry of education included the primary school English Curriculum in the compulsory education stage English teaching，and made a clear teaching direction. However，affected by the differences between urban and rural areas，the current situation of primary school English Teaching in rural areas is relatively lower than that in urban areas，especially in phonetic teaching. Once students form wrong pronunciation habits，more phonetics are difficult to correct，which is not conducive to the improvement of the overall English learning level.

【Keywords】Rural;Primary school English;Phonetics teaching;Strategy

在小學階段，教師能否幫助學生過好語音關，直接決定學生可持續發展的程度，教給學生養成好的英語認知習慣和形成的英語發音技能都會影響到孩子們一生的英語學習，因此我們必須要高度關注英語課程中的語音教學。尤其在我們農村，英語教學環境和英語教學資源都很不理想，很容易使學生在學英語時會反感。但生活在農村的小學生，由于家庭，社會環境滯后，師資薄弱及教師對英語語音的不重視等原因，致使農村的小學生在語音學習方面存在很多的問題。為拉近城鄉間語音教學差距，就必須從根本上入手，從最基礎的教育點位抓起，尋找提高小學生語音能力的辦法，從而促進鄉村英語語言教學發展。

1.農村地區小學英語教學現狀概述

新課標提出了對學生語音意識培養的重視，并提出相關的建議。但是由于我國小學英語教學現狀中存在語音教育城鄉差異大的問題，尤其鄉村基層教師無法實現英語教學中語音教學的科學性、系統化和完整性。英語是拼音文字系統的一種，語音的重要性特點決定了英語教學的重要性，只有學生充分掌握語音知識才能打下扎實的英語學習基礎，但是現階段我國存在小學英語階段語音基礎教育城鄉差異較大的問題，具體為以下方面：

（1）基礎教學設施

城鎮地區因經濟發展水平較高，尤其在一些發展地區城市的發展水平更高，反應到學校的基礎教學設施方面，農村地區學校與其相比差異十分顯著，城區學校因配置了先進的教學設備、網絡課堂、多媒體、語音室等，學生所接觸到的英語發音水準也很地道。在基礎性教學設施的應用中，極大的提高了學生對英語學科的學習興趣，使得學生成績整體水平較高。但是由于鄉區學校在這些先進的教學設施和配套設備配備中不完善或者不配備，多使用傳統的黑板面授和磁帶教學，即使有極個別鄉村地區配置了電腦設備，但是因網速水平較低，網絡資源不能得到很好的利用，進而減低了整體的學習效率。

（2）師資團隊水平

教師團隊的整體水平直接決定著教學質量的水平，教師的差異性特點造成語音教學的源頭問題，城區學校英語教師團隊師資多為英語專業的師范學生，接受過正規的教育，加之市區業務培訓、學習的機會較多，甚至也有個別教師定期自費外出學習，不管各個方面與農村教師相比更為專業。鄉村學校英語師資團隊多由一些中途轉崗的教師組成，還承擔著語文、數學等其他學科的教學任務，為此在教學中語音教學存在根本上的不足，存在教學用語不規范、朗讀基本語音不準確等問題，加之外出培訓學習的機會較少，自學時間較少等影響，農民小學英語教師團隊的整體語音素養較低。

（3）教學對象

學生作為主要的教學對象，其英語學習的基礎與學生自身的接受程度有直接的關聯，城區因絕大多數的家長對英語學科的重視程度較大，在學前階段已通過網絡資源、外教或者媒體讓孩子開始接受英語，到低年級階段已具備較好的英語聽說能力，從小開始培養的學生具備濃厚的英語學習興趣。但是鄉村地區低年級學生幾乎很少甚至不接觸英語，思想上對英語學科學習重視程度不足，一些家長甚至存在小學英語學習不重要的想法，只要成績合格即可，為此對學生的英語要求不高，在學生的英語聽讀寫方面不重視，進而造成農村地區學生的英語學習基礎薄弱的現象。

2.關于農村小學英語語音教學策略的建議

語音是語言的外在形式，也是體現著人思維活動的符號體系，通過發音器官發出來具有社會交際的聲音。在語言的音、形、義三屬性中，音為第一屬性，語言首先是由語音組成，在語言的形成中有決定性的支撐作用。關于小學英語語言教學可從方法、途徑、策略、方法及技巧五個概念入手，策略作為其中的環節，構成了小學語音學習的有機組成，并在一定的語音教學理論下，完成特定語言情景下的教學目標。為此小學英語語言教學策略具有幾個顯著的特點：一是教學策略的出發點是小學生英語學習的特點;二是語音教學的基礎為小學生英語課程教學的目標;三是教師應具備一定的英語教學理念;四是教學策略受教學環境及國家文化背景影響。

（1）強化字母語音教學

英語語音教學中，字母是英語學習入門的重要教學內容，良好的字母教學能夠激發學生的學習興趣，為學生的聽說讀寫奠定扎實的基礎。教學中教師可采用字母、音素和音標結合的方法實施教學，在26個英文字母學習中應幫助學生熟練掌握音素正確發音，并對其音素詳細講解，在每節課的新單詞學習基礎上加入音標，引導學生將字母的音標和音素結合，進而解決在發音和單詞記憶中存在的問題。

以譯林三年級起點版本的小學英語教材舉例，story time、fun time、Cartoon time、Sound time幾個模塊強調英語的聽說能力，有助于幫助學生初步建立與他人交流的能力，形成良好的英語思維。在課程導入初期，可以播放“ABC song”共同演唱，導入課程學習對應字母的發音。如字母Aa和Ee的發音，出示并播放課件，拋出問題“以上單詞與a的發音一樣嗎？”讓學生直接感知和體驗Aa在單詞的發音規律，引導學生回答：“cake、face、grape、snake”，教師教音標[ei]和例詞，編制歌謠“爺爺砍柴，[ei][ei][ei]”。再次播放課件，引導學生回答：“we、he、she、me、pen、egg”，教師教音標[i：]和例詞，編制歌謠“穿針引線，[i：][i：][i：]”。教學后，以準備好單詞卡片，教師舉卡片cake，讓學生讀cake發音并找字母a，舉起對應的音標卡片。

（2）多元化趣味教學方法引入

語音教學可在模仿中進行，教師應為學生的語言聽、說、模仿等實踐提供大量的機會，模仿也是學習英語發音的有效方法，尤其小學階段學生具有較強的模仿能力，教師可充分實施多聽多練多模仿的教學設計，讓學生充分愛上英語學習。小學階段學生的好動特點，要求教師在課件設計中注重課堂內容的趣味性，相對于單一、枯燥的知識性內容，歌曲和舞蹈更容易調動學生的學習興趣。為此教師可在教學中將教學內容與歌曲建立聯系，在歌曲學唱引導學生掌握正確的發音。游戲教學方法與歌曲教學一樣富有趣味性，不僅可調動學生的學習興趣，更能夠豐富語音教學課堂。

（3）注重學習中的溫故而知新

教材中設計的知識點之間存在密切的聯系，新單元的知識學習多為舊知識在新情景下的延伸，為此教師應注重知識遷移的構建，將教學入手點從知識點之間的聯系，引導學生突破學習的難點，建立系統化的知識網絡體系。其中Chant作為英語教學的方法之一，可讓學生在潛移默化的學習中掌握知識，Chant引用注重節拍，讓學生感受到發音中的連讀、下降調、重讀、上升調的區別，快速掌握字母及單詞發音。同時學習是一項不斷發現并總結的過程，需要教師在教學設計中引導學生自主的發現和總結，以此獲得事半功倍的教學成效。

例如，在小學英語譯林版三年級起點四年級《seasons》一課學習中，通過對四季四個單詞“spring、summer、autumn、winter”學習，教師可編寫朗朗上口的chant，讓學生能夠做到脫口而出，以“spring is warm，warm，warm，w-a-rm”舉例，讓學生根據詞組說句子，看誰的反應最快。出示“go swimming/have pincincs/go climbing”，以“we---in---”句型讓學生回答，“we go swimming in summer”等答案，課堂進展到末期，可通過寫詩該環節，引導學生對已掌握單詞的運用，教師給出模板，Beautiful spring? Spring is coming，It is warm.Spring is here.At the school，trees and green. I have lessons.I play football.What a beautiful season！通過模板的運用，學生可回顧溫習動作類單詞：go/see/play/eat/make/watch……，地點類單詞：zoo/farm/home/bedroom/tree/lake/park……。隨后可讓學生跟著音樂節奏，將自己編寫的小詩進行朗誦，教師和學生進行點評。

（4）開展游戲教學，語音學習少走彎路

大家都知曉小學生愛玩這一特點，農村英語教學一定要認識到孩子們的這一天性，防止學生在語音學習中走彎路、走錯路。課堂上英語教師可以采用游戲式教學法加強小學生對英語語音的運用，避免學生只學不用。在游戲中要求小學生用到所學英語信息，師生間可自由矯正。

比如，講小學英語《My friends》，由于已經對小學生進行了字母組合拼讀規律的教學，所以在學習Thin，quiet的發音時并不難。教師引入游戲教學法，讓小學生按照順序傳遞一本書，教師隨機喊停，當停止時書在誰的手里誰就要回答問題。教師用英文問誰是你的朋友，學生用英語描述他的好朋友的體態和發型和興趣愛好等，班級其他學生可以猜一猜他的好朋友是誰。小學生都很喜歡這種游戲，不僅活躍了氛圍，還鍛煉了英語發音。

總之，語音作為英語學科學習的門檻和基礎，只有打好基礎，才能在往后的英語學習中取得事半功倍的效果，掌握正確的學習方法，能夠打下扎實的英語語音學習基礎。教學學習策略為引導學生學習提供了保障，教師應在教學中合理應用有效的教學策略，引導學生掌握正確的學習方法，才能切實提升成績，養成良好的自主學習習慣，有利于其長遠性的發展。

參考文獻

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