從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”探索作業(yè)管理

劉嬋

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)時刻著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一階段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)生作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個主要途徑，因此作業(yè)管理顯得尤為重要。

日常教學(xué)中，經(jīng)常會碰到課堂作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊、家庭作業(yè)反饋情況復(fù)雜不清、實踐作業(yè)難以拿捏等情況。在作業(yè)管理方面，好像永遠(yuǎn)都存在挑戰(zhàn)。本學(xué)期，宜昌市西陵區(qū)常劉路小學(xué)全面開展學(xué)科作業(yè)管理改革，調(diào)動所有教師的積極性，為真正落實好作業(yè)管理“謀定而后動”。

作為數(shù)學(xué)教師，作業(yè)是我一直關(guān)注的一項“參照”，學(xué)習(xí)、思維、規(guī)律、應(yīng)用、實踐、創(chuàng)新，學(xué)生是否真的學(xué)到了在這個課程體系中想要的知識或技能？是否真的建立起學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的橋梁？是不是真的喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)課？對于這些問題我始終在思考。在教與學(xué)的研究中，我發(fā)現(xiàn)教材與教參規(guī)定了很多作業(yè)的模板與格式，這可以是一種作業(yè)應(yīng)用的參照，也可以是對“已有的水平”的檢驗，但是學(xué)生“可能的發(fā)展”在哪里呢？

激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的“參與興趣”。我所教的三年級，每個學(xué)生對于未知的學(xué)習(xí)、生活都充滿著期盼與興趣，他們愛問、愛動、愛表述，但是他們的心理機(jī)能尚未成熟，任務(wù)往往會讓他們產(chǎn)生消極情緒。于是，我將“任務(wù)”變?yōu)椤俺晒?，讓學(xué)生主動完成自己“布置”的作業(yè)：在每一節(jié)課的設(shè)計中，我會有意識地研究習(xí)題的種類、規(guī)律與情境，“你認(rèn)為可以提出一個什么問題？”“如果你是出題人，你將出一個什么類型的計算題讓大家算一算？”“你猜一猜我給你們帶來了哪類題？”“你覺得這道題和哪道題類似，為什么？”把習(xí)題的可能性滲透在每一個數(shù)學(xué)問題中，再問一問、猜一猜、試一試，這樣學(xué)生便有了“規(guī)律”和“猜想”，不斷地完善自己的思維體系。

改變教師在作業(yè)中的“完成地位”。三年級的作業(yè)量屬于基礎(chǔ)水平，但學(xué)生的主動性尚不夠強(qiáng)。對此，我采取了一種“學(xué)生檢測老師作業(yè)”的模式。課堂上，我提前與學(xué)生溝通，告訴他們每節(jié)課都有一個“十分鐘”作業(yè)機(jī)會，這是與老師面對面解決疑難問題的黃金時間，讓學(xué)生充分結(jié)合課程知識完成作業(yè)并反饋難點;課后，我率先完成當(dāng)天作業(yè)，找機(jī)會自然地“展示”老師對作業(yè)的研究程度，消除學(xué)生對作業(yè)的“畏難”情緒，吸引他們參與并“輕松”完成;批改時，我“特意”表揚(yáng)主動上交、完成較好的同學(xué)，告訴學(xué)生主動尋求作業(yè)批改也是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而形成一種“學(xué)生找老師批改、學(xué)生督促老師批改、學(xué)生建議老師評價”的雙向機(jī)制。無論什么階段，把教師的作業(yè)管理作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，去除學(xué)生心中“作業(yè)就是任務(wù)”的標(biāo)簽，才能更好促進(jìn)學(xué)生作業(yè)管理的真正落實。

給予師生在作業(yè)中的“雙向選擇可能性”。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，教育要遵循因材施教原則，要從學(xué)生的實際出發(fā)，分層設(shè)計作業(yè)。作業(yè)的分層并不是簡單的例題序號分解，而是要處理好教學(xué)中難與易、快與慢、多與少的關(guān)系。我將專題設(shè)計的板書與課件進(jìn)行展示：黑板上規(guī)范呈現(xiàn)解題思路、步驟，而課件上總會有“不小心”顯示的拔高“數(shù)學(xué)模型”問題。例如，講解三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，黑板上有規(guī)范的豎式計算步驟，課件上出示三個不同類型計算題：“簡單的三位數(shù)乘兩位數(shù);較復(fù)雜的（多步進(jìn)位）三位數(shù)乘兩位數(shù);空白題（請你自己出一題）。提問：三位數(shù)與兩位數(shù)的計算有什么關(guān)系？那你能猜想一下三位數(shù)乘三位數(shù)的計算步驟嗎？”埋下一顆探究實踐的種子，以教師的追問開始發(fā)展，但不以問題限制學(xué)生的思考方向和選擇，這種“抓肝撓心”式的啟迪，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。

教師不能僅僅盯著學(xué)生發(fā)展的昨天，而應(yīng)指向他們的明天，緊緊關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從作業(yè)管理入手，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣、調(diào)節(jié)主動性、提供選擇性，使學(xué)生的潛在發(fā)展水平不斷提高，才能落實教師走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)。

責(zé)任編輯/楊萬軍