聚力作業(yè)改革 落實“五項管理”

梅菊

【編者按】近期，教育部辦公廳相繼印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》等，對加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理（簡稱“五項管理”）進行部署。國務院教育督導委員會辦公室也印發(fā)了《關(guān)于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，要求教育督導部門組織責任督學開展“五項管理”督導工作。“五項管理”關(guān)系學生健康成長、全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措。為確保“五項管理”相關(guān)政策規(guī)定落實落地，我省各地各學校提高政治站位，積極探索進一步加強“五項管理”的有效路徑，取得了許多可供借鑒的經(jīng)驗與做法。本刊將陸續(xù)刊發(fā)各地各學校落實“五項管理”的探索與經(jīng)驗，以供學習借鑒。

教育部部長陳寶生指出，要抓好中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理。他說：“這五個管理，看似小事，但都是關(guān)系學生健康成長、全面發(fā)展的大事，也是廣大家長的煩心事。”宜昌市西陵區(qū)常劉路小學扎扎實實開展黨史學習教育，圍繞“五項管理”辦實事，突出破解學生作業(yè)難題，通過“五結(jié)合”為教育站位，為家長減負，為學生松綁，為學習提質(zhì)，在向高質(zhì)量作業(yè)管理奮進的道路上邁出了堅實的一步，取得了良好效果。

把作業(yè)與立德樹人結(jié)合起來。為什么要做作業(yè)？不少人認為只有分數(shù)才能證明孩子，只有成績才能說明問題，而作業(yè)就是為檢測學生學習效果而設的。于是，“題海戰(zhàn)術(shù)”便成了教師、學生與家長的“家常便飯”：學生除了課堂學習外，基本上埋頭于各科的作業(yè)練習，學業(yè)成績卻不見有多大的長進;教師除了備課上課外，基本上忙于作業(yè)批改與個別輔導，教學質(zhì)量卻未見有質(zhì)的提高;一些家長除了上班與簡單的家務外，基本上疲于孩子的作業(yè)落實與輔導，家庭矛盾乃至家校矛盾因此時有發(fā)生……在機械的、冰冷的各項作業(yè)訓練中，作業(yè)原本的育人功能逐漸淡化、消退，甚至因為作業(yè)引發(fā)了學生在睡眠、手機、讀物、體質(zhì)上的一系列教育問題。

那么，怎樣破解因作業(yè)而“牽一發(fā)動全身”的教育難題呢？其實，教師與家長都不應過多地把作業(yè)看作對學生學習效果的檢測，而更應看到作業(yè)背后學生所呈現(xiàn)的生命狀態(tài)，看到師生情感互動聯(lián)結(jié)的狀態(tài)，看到學生生活構(gòu)建的意義，讓作業(yè)回歸育人功能。

教育工作者更應該站在立德樹人的高度，以作業(yè)為憑借，胸懷全面育人的價值觀，讓作業(yè)充滿“愛”。這份愛，滲透著師者的品格、情操、學識、情懷、使命、夢想;這份愛，隱藏在教師布置的每道題中，蘊含在教師對每一位學生每一次作業(yè)的批改與評講中——我們不妨在設計布置作業(yè)與批改評價前，先與學生來“聊一聊”作業(yè)：“你對哪些作業(yè)感興趣？為什么？”“有哪些作業(yè)練習讓你曾獲得過成就感？哪些作業(yè)讓你覺得是負擔又對你沒什么幫助？”“你印象最深的一次老師對你的作業(yè)評價是怎樣的？”“你希望老師用哪種方式來批改評價你的作業(yè)？”我們不妨再反思一下：在作業(yè)批改中是否曾拿著作業(yè)本對學生反復枯燥地說教？是否曾因為錯題對著學生大吼大叫？是否曾對著做作業(yè)拖拉的學生歇斯底里過……通過批改作業(yè)前的“聊一聊”，或者在作業(yè)批改評價中始終保持著這樣一種自我覺察，我們在設計布置作業(yè)時“一刀切”的現(xiàn)象自然會更少一些，在批改與評價學生的作業(yè)時，我們的目光自然會更加溫和，鼓勵的眼神自然會更加熱切，問題講解自然會更加細致……師生在親密互動中彼此靠近，在智慧的碰撞中感受到彼此心靈的相通。

把作業(yè)與提高課堂教學效率結(jié)合起來。學生作業(yè)質(zhì)量不高，表現(xiàn)為學生厭倦寫作業(yè)，寫作業(yè)不專注、磨蹭、拖拖拉拉、心不在焉;反映到作業(yè)本上，多表現(xiàn)為錯題多、字跡潦草等。造成這種結(jié)果的原因有很多，我們應該站在專業(yè)的角度去追問和審視自己的課堂教學：是不是自己講得太多而占用了學生寫作業(yè)的時間？是不是教學設計、教學方式等沒有遵循學生的特點而導致學生不能消化吸收？備課中我們有沒有將作業(yè)設計與課堂教學割裂開來，盲目安排一些機械性的重復練習或簡單又不科學的訓練，導致作業(yè)低效又增加了學生的課業(yè)負擔？如果我們能養(yǎng)成每節(jié)課都反思、每節(jié)課后都“以生為師”調(diào)查教學效果的習慣，不斷鞭策自己加強研究、改進教學，那么，學生對作業(yè)的興趣也會隨著課堂教學質(zhì)量的提高而提升。

把作業(yè)與提高教師素質(zhì)結(jié)合起來。教師應該成為學生的精神導師。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講話時指出：“思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產(chǎn)黨近100年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發(fā)展史，要有改革開放40多年的實踐史……”可見，教師的崇高來自育人。教師要有理想信念，要有高尚情操，要有仁愛之心，要有扎實學識，才能真正站在精神的高處引領(lǐng)學生成長，才能對學生完整人格的形成產(chǎn)生影響力。

反觀教育現(xiàn)狀，不少教師在特定知識領(lǐng)域都是“行家里手”，但他們卻只會盯著知識講知識、盯著技能傳技能，把學生當成學習的工具，把作業(yè)當作檢測學習效果的手段，完全忽略作業(yè)背后生命存在的意義。試想，這樣的教師又怎能激發(fā)學生心中的夢想、使命、動力，又怎能推動學生為自己的人生理想而奮斗，又怎能引領(lǐng)學生將個人的前途命運與黨和祖國的命運緊緊聯(lián)系在一起呢？只有將作業(yè)與提高教師自身素質(zhì)結(jié)合起來，才能為作業(yè)賦予生命和靈魂。

把作業(yè)與家庭教育指導結(jié)合起來。現(xiàn)實中，絕大多數(shù)學生都要應對名目繁多的各類作業(yè)：寫完課堂作業(yè)寫家庭作業(yè)，寫完家庭作業(yè)又寫家長額外布置的作業(yè);寫完雙休作業(yè)寫節(jié)假日作業(yè)，還要寫校外輔導作業(yè)，此外還有兼具懲罰性的大量機械重復的作業(yè)……寫作業(yè)的同時，還要擔心作業(yè)的對與錯，擔心分數(shù)的高與低，提心吊膽地等待家長和老師的審判和裁決……作業(yè)把學生生命成長的空間占得滿滿當當。繁重的作業(yè)不僅阻礙了學生的奇思妙想，捆綁了學生的手腳，堵住了學生的嘴巴，還泯滅了學生內(nèi)心天真的幻想和夢想。

造成這種現(xiàn)狀的因素有很多，但家庭教育的缺位、錯位占了很大的比重，而且是最重要的原因。家長不懂孩子，不能走進孩子的內(nèi)心，一味地追求分數(shù)和名校，把孩子的未來更多定位在物質(zhì)條件好、收入高等狹隘層面，把自己未竟的夢想強加給孩子，而孩子真正的夢想?yún)s不能被激發(fā)。孩子感受不到被尊重，感受不到生命的價值與美好，又何談幸福與未來呢？

學校和教師應成為家長的最佳引路者。教師要樹立正確的家庭教育觀念，讓自己成為深諳家庭教育規(guī)律的“導師”，引導家長不做教育錯位的“學科師”，不做居高臨下的“指揮師”，不做傷害自尊的“評判師”，不做忽略感受的“說教師”。只有這樣，家長才可能形成正確的作業(yè)觀，與教師、學校擰成一股繩，形成正向的教育合力;只有這樣，學生才可能真正地從繁重的作業(yè)中解放出來，得以仰望頭頂藍藍的天空……

把作業(yè)與綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來。作業(yè)管理與改革是一項系統(tǒng)工程，它與教師備課、授課、評課等教學各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。破解作業(yè)難題，向高質(zhì)量作業(yè)管理奮進，我們不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，零零碎碎地今天搞作業(yè)減量，明天搞作業(yè)原創(chuàng)，后天搞作業(yè)花樣。這種淺嘗輒止、蜻蜓點水、支離破碎的做法嚴重違背教育規(guī)律，不僅不能減輕學生學業(yè)負擔，反而增加了師生的共同負擔。

為破解作業(yè)難題，學校作業(yè)管理在具體執(zhí)行中要運用系統(tǒng)思維、整體設計，按照“摸—清—刪—改—保—創(chuàng)”的步驟在全學科教師中分步推進。“摸”，即扎扎實實在學生、教師、家長中做摸底調(diào)查，獲得第一手最真實的資料和信息;“清”，即通過“摸”來厘清作業(yè)問題背后的根源;“刪”，即教師對照“摸”的情況及時刪掉重復、機械性的作業(yè);“改”，即教師對作業(yè)做進一步深入思考，改掉不合理的作業(yè)設計布置;“保”，即一定要確保作業(yè)布置與批改評價的質(zhì)量;“創(chuàng)”，即在落實“保”的基礎上，鼓勵教師加強教學研究與作業(yè)研究，自主創(chuàng)編科學有效的作業(yè)或開展分層作業(yè)設計。

要確保教師“摸—清—刪—改—保—創(chuàng)”每一環(huán)節(jié)走實、有效果，學校就要正確使用好評價這個“指揮棒”。學校管理層應將評價貫穿融入每一步研究之中。比如，教師對學生作業(yè)的評價方式直接影響著學生的作業(yè)質(zhì)量，有的教師僅在作業(yè)本上用一顆星做標記，有的教師僅用“ABCD”這樣的等級標記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對教師這樣的標記很麻木，沒有形成認知與感受。這說明教師對作業(yè)的評價僅停留于形式，既沒有告訴學生這些標記的意思，也沒有抓住小學生的年齡特點。再比如，有的教師在備課中沒有或很少體現(xiàn)作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，說明作業(yè)和教學完全是“兩張皮”。

如此種種，都需要學校管理者對作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)進行深入研究，直面教師對學生作業(yè)的評價現(xiàn)狀，不斷地探索、實踐，引領(lǐng)教師以破解作業(yè)難題為契機，站在“五育并舉”的高度推進學生綜合素質(zhì)評價。

破解作業(yè)難題，是教育綜合治理的最佳入口。“破解作業(yè)難題，向高質(zhì)量作業(yè)管理奮進”，為作業(yè)賦予靈魂，讓作業(yè)伴隨生命的成長。

責任編輯/楊萬軍